李變利

【摘 要】在社會(huì)快速發(fā)展中大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市之中，但由于教學(xué)與住房壓力，很多孩子只能留在老家由祖父母或者親戚照顧，這些留守孩子的心理健康教育問題越來越被人關(guān)注。本文首先探討了留守家庭孩子的主要心理問題，然后提出了小學(xué)班級(jí)留守家庭孩子的心理教育策略，旨在幫助留守孩子心理健康的正常發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)；留守家庭孩子；心理健康

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0278-01

在我國(guó)，留守兒童高達(dá)兩千萬，這些兒童與父母之間長(zhǎng)期缺少感情聯(lián)系，對(duì)于兒童的心理健康發(fā)育有很大的影響。對(duì)于剛剛步入小學(xué)的小學(xué)生來講，剛剛處于懵懂期的小學(xué)生，如果不能對(duì)他們進(jìn)行正確的心理健康教育，將會(huì)對(duì)留守孩子未來的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，所以作為小學(xué)教師要注重學(xué)生的心理健康教育。

一、留守家庭孩子的主要心理問題

1.逆反心理強(qiáng)。

留守家庭中的孩子長(zhǎng)時(shí)間不和父母待在一起，在生活學(xué)習(xí)之中常常缺少安全感，對(duì)周圍的人和事充滿抵觸感，在人與人之間的交流更是充滿不信任，雖然爺爺奶奶也會(huì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，但是由于年代代溝過大，導(dǎo)致學(xué)生的心理很敏感，在生活中很容易由于一點(diǎn)小摩擦就計(jì)較當(dāng)真，對(duì)于監(jiān)護(hù)人、教師的教育產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，常常出現(xiàn)頂撞監(jiān)護(hù)人、教師以及與人打架斗毆的現(xiàn)象。

2.人際交往能力弱。

由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，學(xué)生缺少能夠進(jìn)行心里交流的人，尤其是小學(xué)時(shí)期的懵懂期，心理有很多問題和煩惱不知道跟誰傾訴，長(zhǎng)期以往，學(xué)生將缺乏對(duì)外界的安全感和信任感，形成不愿意與人交流的內(nèi)向性格，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生與其他人的溝通能力。而且在父母離開后，學(xué)生往往表現(xiàn)的失落、傷心，不愿與人交流，從而導(dǎo)致成績(jī)下降。性格孤僻、敏感、缺乏安全感是留守兒童最大的心理問題[1]。

3.品德教育問題。

由于留守兒童多是由祖父母或者親戚進(jìn)行撫養(yǎng)教育，可是祖父母與親戚只能滿足留守兒童的日常吃住條件，缺少對(duì)孩子的心理教育。對(duì)于祖父母來講，代溝太大，自己說的很難被孩子聽進(jìn)去，而對(duì)于親戚來講，畢竟不是父母，對(duì)于孩子的心理問題也不好多問。這種情況容易導(dǎo)致孩子的品德素質(zhì)走向消極的方向，而且難以糾正，經(jīng)常出現(xiàn)小偷小摸、說謊、搗亂的現(xiàn)象，缺少父母教育的他們，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出的往往是肆無忌憚，有時(shí)甚至?xí)鲞`法亂紀(jì)的事。

二、班級(jí)留守家庭孩子的心理教育策略

1.建立留守學(xué)生輔導(dǎo)檔案。

小學(xué)教師要對(duì)班級(jí)中的留守學(xué)生有所了解，要積極建立能反映留守兒童各方面情況的檔案資料，對(duì)于學(xué)生來講，檔案內(nèi)容包括姓名、年齡、生日、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，還包括留守兒童與監(jiān)護(hù)人相處情況以及與父母的感情情況等。對(duì)于監(jiān)護(hù)人來將，檔案內(nèi)容包括姓名、年齡、住址、文化程度、與學(xué)生之間的關(guān)系、文化程度、性格特點(diǎn)，主要是與學(xué)生之間的關(guān)系以及平時(shí)的教育方法等。對(duì)于父母來將，檔案內(nèi)容包括姓名、年齡、工作地點(diǎn)、工作單位、文化程度、經(jīng)濟(jì)收入、與學(xué)生溝通情況。

通過建立“留守學(xué)生檔案”，教師可以對(duì)班級(jí)內(nèi)的留守學(xué)生有更深刻的了解，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的不同情況采取相應(yīng)的措施，而且還可以根據(jù)檔案資料，對(duì)于學(xué)生的教育問題及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和父母反應(yīng)。對(duì)于一些出現(xiàn)不良行為的學(xué)生要進(jìn)行耐心的教育和指導(dǎo)，必要時(shí)要進(jìn)行家訪以及和學(xué)生父母視頻通話，通過多方聯(lián)合共同處理學(xué)生的心理問題。與此同時(shí)教師還要與其他教師多進(jìn)行交流溝通，共同制定教育策略。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生的情感。

教師要與學(xué)生之間建立良好的溝通關(guān)系，教師對(duì)于學(xué)生精神上的、情感上的問題能夠及時(shí)了解并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。在解決心理健康問題時(shí)，不能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分析。對(duì)于學(xué)生比較大的錯(cuò)誤不能盲目的批評(píng)和諷刺打擊，而是要從朋友的角度進(jìn)行針對(duì)定的梳理，正確的進(jìn)行引導(dǎo)。

很多學(xué)生由于心理原因不愿與教師交流，教師要善于等待，將學(xué)生心理教育問題當(dāng)做一個(gè)緩慢的過程，在生活中對(duì)學(xué)生多加關(guān)心，潛移默化的走進(jìn)學(xué)生的心里，對(duì)于學(xué)生的問題針對(duì)性解決。所以教師要善于等待、堅(jiān)持不懈，不能由于學(xué)生對(duì)教師的一兩次抵觸，就放棄對(duì)該學(xué)生的心理教育。另外由于不同留守學(xué)生的家庭情況不一樣，監(jiān)護(hù)人不同、與父母溝通情況不同的情況，也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種不一樣的心理問題，所以教師要對(duì)癥下藥，對(duì)于常見的問題可以集中進(jìn)行解決，可是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題，教師要通過對(duì)學(xué)生的個(gè)體咨詢，從而做到有針對(duì)性的，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理負(fù)擔(dān)[2]。

3.建立親情聯(lián)系站。

在日常生活中，教師所面對(duì)的留守學(xué)生可能有十幾個(gè)，甚至幾十個(gè)，對(duì)于學(xué)生的問題很難做到面面俱到，所以可以為學(xué)生找一個(gè)“知心哥哥”、“知心姐姐”，不論是本校高年級(jí)的學(xué)生，還是其他學(xué)校的高年級(jí)學(xué)生，只要是品質(zhì)優(yōu)良、富有愛心，教室就可以將班級(jí)用作交流感情的驛站，使學(xué)生在有問題時(shí)可以有人傾訴。

另外教師應(yīng)多組織班級(jí)集體活動(dòng)，使學(xué)生從內(nèi)心感覺到集體榮譽(yù)感，從而增加留守學(xué)生與其他學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而提升學(xué)生之間的感情。同時(shí)教師也可以建立“一對(duì)一”的幫扶體系，幫扶同學(xué)可以邀請(qǐng)留守學(xué)生一起出去游玩或者到家里做客，使留守學(xué)生感覺到親情和溫暖。

4.增強(qiáng)留守學(xué)生與父母間的聯(lián)系。

留守學(xué)生和父母之間溝通主要通過打電話的方式，在學(xué)生打電話的時(shí)候往往有監(jiān)護(hù)人或者教師在身邊，很多話學(xué)生不能敞開心扉的訴說，所以教師在班級(jí)中除了開通親情電話外，還要鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生多給父母寫親情信，將自己的思想感情通過書信的形式透露給父母，同時(shí)教師要及時(shí)聯(lián)系學(xué)生父母，告訴他們要多學(xué)生的書信及時(shí)回復(fù)，通過這樣的辦法為學(xué)生建立心靈溝通平臺(tái)，使學(xué)生可以將平時(shí)說不出來的話通過書信的方式進(jìn)行表達(dá)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還不足，所以語言表達(dá)能力還不足，教師要在學(xué)生同意的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生書信內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能增加教師對(duì)學(xué)生問題的了解，從而對(duì)癥下藥。

綜上所述留守學(xué)生的心理問題是當(dāng)前小學(xué)教育中的主要問題，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理原因的了解，然后采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠感受到教師的關(guān)心，而且教師要加強(qiáng)學(xué)生與父母之間交流，很多問題只有父母能夠解決，多以教師在日常生活中要為學(xué)生創(chuàng)造交流的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]王立杰.農(nóng)村留守兒童思想教育缺失問題及對(duì)策研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（04）：130-131.

[2]劉靜.農(nóng)村留守兒童心理問題的成因分析及解決對(duì)策[J].科教文匯（中旬刊），2019（04）：157-159.

基金項(xiàng)目：本文系2018年度鞏義市中小學(xué)德育專項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理研究》（編號(hào)：[2018]-GYDYKT-007）研究成果。