黃潔

【摘 要】奧爾夫音樂教育，能提高聽障兒童對聲音的感知力，可激發(fā)孩子認(rèn)知、肢體協(xié)調(diào)、社交等多方面潛能。讓孩子在寓教于樂中進(jìn)行音樂游戲，在發(fā)展聽能的同時(shí)提高語言能力，給予孩子無限遐想、創(chuàng)造的空間，在表現(xiàn)、探究的過程中感受和發(fā)現(xiàn)音樂藝術(shù)的美。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育；聽障康復(fù)訓(xùn)練

【中圖分類號】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0255-01

一、什么是奧爾夫音樂教育

奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。在奧爾夫音樂中，音樂不僅包括旋律節(jié)奏，還包含兒歌、舞蹈、戲劇表演等藝術(shù)。

二、奧爾夫音樂的特點(diǎn)

奧爾夫音樂讓孩子用肢體、語言、樂器自由地演繹，對樂感、表演及語言文化的掌握變得輕松且根深蒂固，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。奧爾夫音樂給孩子發(fā)展個(gè)性提供了無限空間，增強(qiáng)孩子集體意識與合作精神，讓課程更添樂趣和意義。

三、奧爾夫音樂教育的意義

1.強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。

它把語言和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過音樂游戲、演奏樂器等多種形式，使孩子在興致勃勃地參與音樂活動(dòng)的同時(shí)也提高了創(chuàng)造力、表演能力，身體各部的協(xié)調(diào)能力等，通過說、唱、奏、游戲等方式去探究和創(chuàng)造藝術(shù)。

2.鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神。

音樂活動(dòng)提供大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。

四、奧爾夫音樂在聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練中的實(shí)踐

很多人會(huì)認(rèn)為，聽障兒童學(xué)習(xí)音樂是完全不可能的，因?yàn)槁犃Φ膿p失會(huì)讓他們喪失一部分或全部聽的能力，即使重建了聽力，也不會(huì)聽得有多好。這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)槁犃p失并不代表不能聽音樂，相反，如果聽一些合適的音樂，對聽力補(bǔ)償和聽力重建的患兒在聽力康復(fù)上會(huì)有很多的好處。

我畢業(yè)于上海音樂學(xué)院的音樂學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在從事的是聽障兒童的康復(fù)教育工作，進(jìn)入康復(fù)工作領(lǐng)域已有八年多時(shí)間，在多年的教學(xué)實(shí)踐中讓我領(lǐng)悟到，不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐及正確方式的引入可以提升聽障康復(fù)的效果。我們可以讓聽障兒童從接觸、感受音樂開始，慢慢進(jìn)展到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造音樂，這是一個(gè)漫長的過程，但是只要肯花心思、勤鉆研，還是會(huì)收到一些可喜的效果。

1.具體方法和實(shí)例。

（1）奧爾夫音樂教學(xué)結(jié)合聽障康復(fù)教學(xué)，要時(shí)刻注意引導(dǎo)孩子去“聽”，注重孩子聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)，努力提高“聽”的效能，真正做到“聽覺優(yōu)先”。

例：給大班聽障兒童上奧爾夫音樂課《鞋匠》時(shí)，可以先引導(dǎo)孩子聽音樂的整體效果，再引導(dǎo)孩子對聲音的高、低、快、慢進(jìn)行辨識，感受每一段旋律的節(jié)奏特點(diǎn)?？蛇m當(dāng)加入對應(yīng)的打擊樂器來表演，加深對節(jié)奏的掌握。在這個(gè)過程中，需要時(shí)刻提醒孩子去聆聽，恰到好處地運(yùn)用“聽覺優(yōu)先”這個(gè)技巧。如果目標(biāo)偏難了，可分步驟、分課程來完成。

（2）選擇聽障兒童感興趣的主題。

例：小班孩子對動(dòng)物感興趣，可選擇動(dòng)物題材的音樂如《小貓和獅子》等；大班孩子對操作性強(qiáng)的內(nèi)容感興趣，可偏向表演多、內(nèi)容豐富的題材，如《貓和老鼠》、《孤獨(dú)的牧羊人》等，并加入多組打擊樂器進(jìn)行分組操作和演練，他們在操作的同時(shí)感受到了配合的樂趣，會(huì)更喜歡參與這類活動(dòng)。

（3）將音樂融于兒歌、故事、律動(dòng)、游戲中去開發(fā)聽障兒童的音樂潛能。

例：大班孩子學(xué)習(xí)《鞋匠》時(shí)，在完成音樂節(jié)奏練習(xí)后，可加入打擊樂的分組進(jìn)行，在表演環(huán)節(jié)，還可加入鞋匠補(bǔ)鞋、修鞋的舞蹈動(dòng)作，讓孩子一同游戲，讓孩子自己創(chuàng)作出喜歡且適合“鞋匠”主題的動(dòng)作。整個(gè)過程中，都是以寓教于樂的方式開展的，因此得到的效果肯定比單純的一堂音樂藝術(shù)課來得更精彩和豐富，這樣長久就會(huì)發(fā)展孩子們的無限潛能。

（4）結(jié)合奧爾夫音樂教育，提高聽障兒童對聲音的感知和感受能力。

例：小班孩子上《動(dòng)物走路》時(shí)，可先讓孩子對各種動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，包括聲音、走路姿態(tài)等，讓他們有了感知后再深入學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。因?yàn)槁犝蟽和犛X能力的訓(xùn)練，是從對聲音的察知、辨識再到對聲音的理解的過程，要長期堅(jiān)持訓(xùn)練，來培養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。

（5）結(jié)合奧爾夫音樂教育，可提高聽障兒童的社交能力，鍛煉兒童的膽量。

例：在開展《母鴨帶小鴨》時(shí)，需要孩子與同伴配合，很多孩子在這個(gè)過程中會(huì)慢慢學(xué)會(huì)如何與人協(xié)作才能完成一件事，長期便會(huì)形成愿意與他人友好相處的模式，膽量小的孩子也會(huì)慢慢變得大膽起來。

（6）結(jié)合奧爾夫音樂教育，可促進(jìn)聽障兒童多感官刺激、肢體與動(dòng)作協(xié)調(diào)運(yùn)用的發(fā)展。

聽障兒童的特點(diǎn)是抽象思維發(fā)育遲緩，形象思維敏銳。他們的模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)大多數(shù)源于直觀教學(xué)，因此課堂上可運(yùn)用多媒體或直觀教具優(yōu)化課堂教學(xué)。聽障兒童除聽覺缺陷外，其它多感官均屬正常，奧爾夫音樂教育把語言、律動(dòng)和聽覺訓(xùn)練相結(jié)合，通過這種方式把聽障兒童的多感官融合起來，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和協(xié)調(diào)能力。如：《身體音階歌》、《五只猴子吃香蕉》等作品，只要我們用心去設(shè)置和開展，都可以得以體現(xiàn)。

2.奧爾夫音樂教學(xué)運(yùn)用在聽障康復(fù)教學(xué)中值得注意的幾個(gè)問題。

（1）聽力補(bǔ)償和重建是聽障兒童語言康復(fù)的前提，對于初期更加重視“聽覺優(yōu)先”，確保創(chuàng)建良好的聽覺語言環(huán)境，保證最佳的聆聽狀態(tài)。

（2）要重視聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，抓住更好的教育契機(jī)。

（3）要尊重聽障兒童聽覺及言語的發(fā)展規(guī)律，因此設(shè)置的課程也要因材施教，不能照搬普幼的課程。

（4）具有全面康復(fù)的意識，不僅聽覺、言語、認(rèn)知、溝通，五大領(lǐng)域要共同發(fā)展，還有運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)造等多方面能力的綜合發(fā)展。

（5）值得注意的是，不要把奧爾夫音樂教育變成一種機(jī)械的音樂教育方式，而是通過奧爾夫音樂教育成為孩子們獲取情感交流和創(chuàng)造力的活動(dòng)方式。

結(jié)語

奧爾夫音樂教育，融入聽障康復(fù)訓(xùn)練中，怎樣開展才能更適合聽障兒童，聽障康復(fù)教師們要用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來說話，以奧爾夫音樂教育的形式來開展藝術(shù)類的課程，比一般單純的音樂課要豐富得多，并且能充分感染孩子的興趣點(diǎn)，它通過多感官、多觸覺、多媒體、多操作等的方式，讓孩子們不再枯燥單一的學(xué)習(xí)，以寓教于樂的方式，多游戲的進(jìn)行活動(dòng)，讓孩子們發(fā)展多方面能力、拓展自身潛力的同時(shí)增加社會(huì)交往能力，總之，為聽障兒童的全面發(fā)展提供了有效的途徑和發(fā)展的空間，作為聽障康復(fù)教育工作者，我們應(yīng)該繼續(xù)摸索和實(shí)踐，為更多的聽障兒童服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉秀杰.《奧爾夫音樂教育在聽力障礙兒童康復(fù)教學(xué)中的實(shí)踐探索》.

[2]曾興國，黃菲菲.《奧爾夫音樂之律動(dòng)教學(xué)在聽障兒童康復(fù)中的運(yùn)用》.