辛爽

【摘 要】隨著信息技術(shù)的不斷普及，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度、操作水平、接受能力等各方面不斷提升，但差異也越來(lái)越大。在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是從學(xué)生的差異來(lái)考慮是真正實(shí)施因材施教的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略本文通過(guò)對(duì)分層教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)施闡明了分層教學(xué)為信息技術(shù)提供了一個(gè)可借鑒的教學(xué)方法，分層教學(xué)克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；分層教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0239-02

課程改革實(shí)施以來(lái)，以人為本的理念強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，存在各種差異的學(xué)生接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度的教育，這直接造成有人吃不飽，同時(shí)又有人吃不了的情況。

中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的旨在讓學(xué)生在初步了解計(jì)算機(jī)文化、掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的判斷、收集、處理、應(yīng)用和傳遞的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開(kāi)發(fā)智力、授人以漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高信息素養(yǎng)。然而在初中階段信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，若想達(dá)到教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，就必須正視學(xué)生的個(gè)體差異，從某種角度上講，就是必須讓每一個(gè)學(xué)生都能打到“魚(yú)”，盡管“魚(yú)”的個(gè)體存在差異，但畢竟都有所收獲。

實(shí)施分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，將不同的學(xué)生分成不同層次，針對(duì)各層學(xué)生的不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其目的是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生的不同要求，使學(xué)生從各自的基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行有效的成功的學(xué)習(xí)。

早在兩千多年前，我國(guó)的教育家孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展，而在美國(guó)的教育家布魯姆看來(lái)，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣也可以取得好的成績(jī)。這些都為我們實(shí)施分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，也都說(shuō)明了實(shí)施分層教學(xué)的必要性。

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”。它的核心是“面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層推進(jìn)教學(xué)”。分層教學(xué)的理念是教會(huì)學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則。

分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展而采用的教學(xué)模式。下面是我在實(shí)施分層教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

人與人的差異是客觀存在的，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有些學(xué)生接觸電腦早、基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高、接受能力強(qiáng)、自學(xué)能力也相當(dāng)好，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)非常順；相反，有些學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)少，對(duì)電腦沒(méi)有興趣，接受能力也一般，課堂習(xí)慣又不好，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定障礙。

2.學(xué)生自身能力、素質(zhì)也存在較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，有的學(xué)生求知欲強(qiáng)，樂(lè)于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生則是被動(dòng)的接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少求知的欲望，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

從上面三個(gè)特點(diǎn)，我根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平和情感態(tài)度等各方面的差異，將學(xué)生分為三個(gè)層次，并用學(xué)生們熟悉的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言來(lái)稱(chēng)呼他們。優(yōu)秀生：學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，稱(chēng)之為A組“大蝦”；中等生：學(xué)生各方面都比較一般，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，稱(chēng)之為B組“菜鳥(niǎo)”；后進(jìn)生：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，甚至在初中前沒(méi)有接觸過(guò)電腦，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一定問(wèn)題，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，接受能力也比較差，稱(chēng)之為C組“賢惠”。（網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)大蝦：指電腦水平較高的人；菜鳥(niǎo)：指電腦初學(xué)者；賢惠：閑閑的什么也不會(huì)的人）

按照分好的三個(gè)層次，每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，我有意的將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由低層次向較高層次遞進(jìn)。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便學(xué)生吸收知識(shí)。對(duì)A組學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識(shí)后，不應(yīng)該讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)停止，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)在課本基礎(chǔ)知識(shí)之上更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性，進(jìn)一步提高他們各方面的能力；對(duì)B組學(xué)生，讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)C組學(xué)生，適當(dāng)降低難度，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。

三、備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在備課過(guò)程中我按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有余力的A組學(xué)生要求他們除了完成共同目標(biāo)，還可以再做一些額外的、難度較大的拓展性練習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容及操作。

四、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在模仿中慢慢找出規(guī)律，對(duì)于高層次的學(xué)生給其提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。這樣讓每位學(xué)生都能有所收獲。

總之，通過(guò)這種分層合作的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，學(xué)生的能力也得到了充分的發(fā)揮，那些平時(shí)比較缺乏自信的同學(xué)，在自己的能力得到肯定的同時(shí)，也樹(shù)立了信心。而且這種以好帶差、以片帶面、體現(xiàn)自身能力為主的教學(xué)方式，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師一味的傳授知識(shí)。