黃秋芳

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展以及現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，地理綜合思維素養(yǎng)在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)研究當(dāng)中是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，而我國(guó)當(dāng)前的主題式教學(xué)研究又是我國(guó)總體教學(xué)研究當(dāng)中的教學(xué)重點(diǎn)。所以，只有加快地理綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主題式教學(xué)研究進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力以及不斷加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，才能夠有效的提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)，加強(qiáng)我國(guó)的教學(xué)總體水平。因此，本文針對(duì)地理綜合思維素養(yǎng)的重要性以及地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)在主題式教學(xué)研究當(dāng)中的具體應(yīng)用做出了一定程度的討論與研究，并提出了一系列相關(guān)的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】地理綜合思維素養(yǎng)；培養(yǎng)；主題式教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0218-01

一、檢驗(yàn)分析主題式教學(xué)

主題式教學(xué)是指在當(dāng)前的現(xiàn)代化發(fā)展背景眾所形成的一種新型教學(xué)模式，它可以有效地融入多種學(xué)科的集合特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)，這種主題式教學(xué)的方式具有著一套完整的教學(xué)框架。主題式教學(xué)可以根據(jù)當(dāng)前社會(huì)上所發(fā)生的一些具體實(shí)例來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以反映當(dāng)前的一些社會(huì)問題，并根據(jù)這些社會(huì)現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行集中的思考與討論。主題式教學(xué)可以有效地?cái)[脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，利用一種新型的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂模式的創(chuàng)新改革，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體教師以輔助教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)形象的教學(xué)情景模式把學(xué)生深刻的帶入到課堂氛圍當(dāng)中，并通過(guò)這種環(huán)境渲染效果來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的教學(xué)影響。

二、地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

為了更好地推進(jìn)我國(guó)地理教學(xué)的高效化發(fā)展，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理理論知識(shí)的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于對(duì)學(xué)生的地理綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的地理綜合思維素質(zhì)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得到高效的提升。由于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)立體的過(guò)程，地理課程的學(xué)習(xí)不單單是地理知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生運(yùn)用綜合思維分析人文環(huán)境以及地理環(huán)境之間的具體關(guān)系，這就集中展現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的重要性。地理綜合思維素養(yǎng)，在學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生展示一種全面的地理思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)形成一種多維的認(rèn)識(shí)。由于地理知識(shí)之間的各個(gè)要素是相互依存、相互影響、共同存在的，所以地理的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間會(huì)存在著必要的聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，也能夠不斷地促進(jìn)地理課堂朝著更加高效化的趨勢(shì)發(fā)展，因此，加強(qiáng)地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在我國(guó)地理教學(xué)工作當(dāng)中是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。

三、如何基于地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行主題式的教學(xué)研究

首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)與主題是教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行深入的了解和分析，明確兩者之間的具體的聯(lián)系性以及深刻內(nèi)涵，才能夠更好的將二者進(jìn)行結(jié)合，并深入的投入到我國(guó)的地理教學(xué)工作當(dāng)中。主題式教學(xué)可以在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)特定的地理學(xué)習(xí)情景模式，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)建的情景模式中進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生為了更好地融入到地理情景模式當(dāng)中，并且不斷的解決教師在課堂中所形成的地理知識(shí)問題，學(xué)生會(huì)運(yùn)用有關(guān)地理綜合素質(zhì)思維的多方面要點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，結(jié)合多種要素對(duì)課堂問題進(jìn)行思考與分析，這樣就實(shí)現(xiàn)了以主題式教學(xué)模式帶動(dòng)學(xué)生的地理綜合思維素質(zhì)提升。學(xué)生在提高地理綜合思維素質(zhì)的同時(shí)也更加深入地貫徹了教師所推出的主題式教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)主題式教學(xué)模式在地理課堂當(dāng)中的高效運(yùn)用，這樣就形成了一個(gè)良性科學(xué)的循環(huán)，充分的考慮地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)與主題式教學(xué)之間的深刻聯(lián)系，并根據(jù)兩者之間的聯(lián)系構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的管理以及高效化的地理教學(xué)。

其次，在課堂情景模式的選擇方面也應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更加具有趣味性的課堂情景，讓學(xué)生能夠更加積極的心態(tài)去投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在對(duì)一個(gè)具體到地理課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分的考慮到各個(gè)教學(xué)要素，將具體的地理項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成課堂教案的形式，讓學(xué)生進(jìn)行全面客觀的思考，充分的考慮到學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)相關(guān)的地理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在課堂上對(duì)地理數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行討論，這樣能夠在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生掌握地理知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生能夠在日常的生活中進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)一個(gè)地理學(xué)習(xí)方法，通過(guò)把地理知識(shí)和日常生活進(jìn)行聯(lián)系的方式，制作有關(guān)地理知識(shí)的PPT在課堂上進(jìn)行講解，這樣不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠提高學(xué)生的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

最后，隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，地理學(xué)科的教學(xué)模式以及教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代進(jìn)行不斷的改革，地理課堂的主題式教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的主題式教學(xué)弊端，不斷朝著高效化以及高質(zhì)量的方向發(fā)展；不斷使地理課堂教學(xué)模式更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，助力打造一種高效化的地理課堂，以主題教學(xué)的形式來(lái)提升學(xué)生的總體地理學(xué)習(xí)水平，在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)考慮到整體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種更加積極的教學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生能夠通過(guò)一種教學(xué)實(shí)例來(lái)進(jìn)行聯(lián)合思維，從而不斷提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)課堂實(shí)例舉一反三，積極的運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行問題思考，不斷提高學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述所言不難看出，我國(guó)當(dāng)前的地理教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)更加適合時(shí)代發(fā)展需求才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的地理學(xué)習(xí)課堂氛圍，因此，為了不斷地加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的地理思維綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)地理教學(xué)模式的創(chuàng)新。促進(jìn)地理綜合思維素質(zhì)培養(yǎng)與主題式教學(xué)相融合，這樣能夠有效的提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力，使我國(guó)的教學(xué)模式更加完善，更加能夠適應(yīng)當(dāng)前的教育需求，從而有利于為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)型人才。

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