梁軍

【摘 要】新課標中對小學生的語文量進行了量化要求，并且不同年級的學生也有不同的要求，這種改革促進了小學語文閱讀教學工作的發(fā)展?？偟膩碚f，語文教材中蘊含著大量的優(yōu)秀文章，并且也涉及到了語文學科的方方面面，而教師如何根據(jù)教材內(nèi)容提高學生的閱讀量，則成為小學語文教師應該重點分析的問題。

【關鍵詞】小學語文；閱讀量

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0204-01

小學語文課本中蘊含著豐富的人文知識，所以語文課本是學生的主要知識來源。在課本中，包括了天文地理、人文社科、自然科學等等有趣的知識，這些知識在很大程度上滿足了學生對世界的好奇心，也有助于學生形成良好的行為習慣，并能促進學生三觀的樹立?？梢?，提高學生語文課本閱讀量，有著十分重要的作用和意義。

一、小學語文閱讀量的現(xiàn)狀

1.課文整體數(shù)量的對比。

學生閱讀量的衡量指標是課文書，又被成為課文閱讀量。學生在整套課本中，能夠完整閱讀的文章數(shù)量即課文閱讀量，這些文章包括需要精度、略讀、選讀以及練習部分中涉及到的文章。通過分析不同教材中文章的內(nèi)容以及數(shù)量，我們發(fā)現(xiàn)小學語文教材中文章的數(shù)量有著明顯的增加。并且各個版本的語文教材，都承擔著提高學生閱讀能力的教學任務，相比較來說，人教版課標教材中課文數(shù)量較多，給學生提供的文章數(shù)量也相對較多。雖然江蘇、北師大版的教材文章數(shù)量較小，但近幾年也有增多的趨勢，可見我國整體的小學語文教育工作，都開始往增加學生閱讀量的方向發(fā)展。

2.不同年齡段課本的閱讀數(shù)量對比。

由于小學生處于快速成長的階段，所以不同年級的學生有著很明顯的心理差異，教材也需要根據(jù)學生的成長發(fā)育情況進行調整。最直接來說，不同年級教材中的文章數(shù)量是不同的，文章內(nèi)容也是有顯著差異的。課標人教版教材隨和學生年級的增加，課文數(shù)量明顯增加，對于低年級段的教材，九義版和統(tǒng)編版?zhèn)戎赜谧寣W生識文斷字，課文閱讀內(nèi)容相對較少，相對高年級段的教材，這兩個版本則安排了更多的課文。

3.課文語言的積累量對比。

對于小學生學習語文知識來說，積累課文中的好詞好句以及著名段落是有效的學習方法之一。并且各個版本的語文教材都對學生提出了一定的背誦要求，九義版教材和江蘇版教材對學生背誦量的要求較高，北師大課標版對學生背誦量要求較低，這種情況就反應了各個教材編寫者對背誦觀念的不同。通過九義版和江蘇版教材，我們發(fā)現(xiàn)他們更重視學生語言積累培養(yǎng)。

二、關于小學語文課本閱讀量的思考

1.課文數(shù)增長變化的因素。

過去，我們較為關注處于九年義務教育階段的學生在基礎知識掌握的情況，沒有重視學生閱讀量的提升。隨著新的教育理念的提出，人們對于學生閱讀量提出了新的要求，并對課文背誦內(nèi)容進行了調整，從而讓學生能夠提升語言知識積累效率，在原有基礎上增大閱讀量。雖然新課標沒有明確指出學生應該達到怎樣的閱讀來那個，但是的確在很大程度上影響了教材的編寫。在這個大環(huán)境下，語文教師逐漸從關注學生語文技巧的掌握情況轉變?yōu)殛P注學生閱讀量的完成情況。

2.課文閱讀量達標的內(nèi)部因素。

隨著教材中課文數(shù)量的提升，需要教師參與到學生閱讀的過程中，引導學生以科學的方法完成閱讀任務，促進學生對文章內(nèi)容的理解和吸收。但是由于教學過程中存在諸多的客觀因素，學生難以完成規(guī)定的閱讀量，這些因素主要與教師的教學水平、學生的學習積極性等因素有關。

3.課文數(shù)合理值分析。

在越多過程中，教師要根據(jù)學生的情況設置課文數(shù)，避免學生面對大量課文而產(chǎn)生疲憊感和煩躁感。教師通過控制文章的數(shù)量，能夠讓學生以輕松愉快的心情投入到閱讀過程中。課文數(shù)的設置還需要教師考慮學生的閱讀特點，從而選擇適合學生的篇幅和文章內(nèi)容。對于不同閱讀能力的學生，教師也要適當設置梯度閱讀任務，讓能力較差的同學能夠掌握基礎的閱讀技巧，讓能力較強的同學能夠根據(jù)自己的需求拓展自己的閱讀能力，并給學生留出足夠的探索控制鍵。對于部分經(jīng)典的文章及段落，教師可以要求學生進行背誦，或者引導學生閱讀作者的其他文學作品，這樣能夠幫助學生從多個角度感受文章蘊含的知識與情感。另外，教師也可以組織學生對文章進行略讀或精讀，從而提高學生對閱讀文章的廣度與深度。

在講解五年級上冊第七組的課文時，教師要引導學生用心感受文字中的愛國之情，并給學生展現(xiàn)與課文有關的歷史資料，讓學生掌握課文內(nèi)容的同時，拓寬學生的視野，讓學生掌握查找課文背景資料的能力，并引發(fā)學生的思考，深化文章體現(xiàn)的愛國情懷。

《難忘的一課》、《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》等課文都闡述了抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生的種種事件，教師可以在單元教學開始之前，讓學生通過觀看歷史紀錄片的方式感受戰(zhàn)亂時期的緊張氣氛，并激發(fā)學生的愛國主義精神，同時讓學生認識到如今生活的來之不易。

童年是純真的、難忘的歲月，身處童年每天都編織著美麗的故事，看起來微不足道小事，卻飽含著許多的無邪、快樂、夢想和追求。學習五年級下冊第二組課文感受童年生活的情趣，體會詞句表達的情感，學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

打破以往孤立割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設的目標中。從“單元整體感知”再到“單元部分感悟”最后“單元整體回顧”三個過程，把習作的訓練點放在學生感興趣的題材中，著眼于單元整體并顧及該課的獨特作用，研究各部分教學內(nèi)容的特性，給每一種不同題材訓練的小練筆都有共同的訓練點。

采用“課文帶名著”的編排方式，從課文的學習，引出相關名著的介紹。包括名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。學了《將相和》，了解《史記》；學了《草船借箭》，了解《三國演義》；學了《景陽岡》，了解《水滸傳》。學生學的是一篇課文，了解到的卻是一本名著，給學生打開了閱讀古典名著的窗口，體會到欣賞故事的樂趣，根據(jù)縮寫的要求刪除和保留，概括經(jīng)典故事，開展講故事比賽，整合了教學，又分散了教學，最后又回歸了到整體。

小學語文閱讀量的提高對小學語文能力的提高有重要的意義，所以要根據(jù)小學生發(fā)展的特點制訂出合理的閱讀量。通過閱讀量的提高，使學生的語言運用能力得到提高。這個過程需要教師和學生共同努力，不斷創(chuàng)新教與學的方法，最終實現(xiàn)教學效率和質量的提高。

參考文獻

[1]尹紅霞.小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].課外語文，2012.14：86.

[2]徐玲.小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].啟迪與智慧（教育），2016.05：47.