劉俊芳

【摘 要】所謂的個性化閱讀，實際上就是指教師在對學生進行閱讀教學的時候，要尊重學生對于文章知識閱讀的理解，但是同時也要做到尊重文本，要讓學生是在尊重原作者意愿的前提下，進行文本內(nèi)容的理解，從而稱之為真正的個性化閱讀。因此，本文將立足小學語文課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對小學語文個性化閱讀指導策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；個性化閱讀；指導策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0194-01

對于我國學校教育教學來說，其中語文課程教學，是基礎(chǔ)教學中的基礎(chǔ)。在小學階段的開始，我國便給學生設(shè)置了語文課程學習。隨著社會的發(fā)展，對于學校教育教學也提出了新的要求，其中最為明確的一點，就是要讓教師尊重學生的個性化，要形成以學生為主導的課堂教學。因此，在實際的課程教學中，也有許多教師貫徹落實這一觀點，就拿小學語文課堂教學來說，許多教師在對學生進行閱讀教學的時候，就一直采用著個性化閱讀的方式，展開課程教學。然而在小學語文閱讀課堂中，我們可以看到，許多小學語文教師在運用個性化閱讀教學的時候，其中存在一定的問題，這些問題都在一定程度上，影響了教師教學的有效推進，和學生的成長與發(fā)展。因此，就需要小學語文教師，認真回顧個性化閱讀教學，進行尋找，從而才能夠有效推進和落實個性化閱讀在課堂上的發(fā)展。本文將結(jié)合人教版小學語文教材中的相關(guān)教學內(nèi)容，對小學語文個性化閱讀指導策略展開研究。

一、個性化閱讀教學中的問題

在小學語文課堂教學中，語文教師響應社會對于語文教學的需求，從而在實際的課程教學中，對學生展開個性化閱讀的教學方式，推動課程教學。然而在落實個性化教學的過程中，其中存在著一定的問題，這些問題，如果不能夠得到及時的發(fā)現(xiàn)，就會在很大程度上，阻礙學生的發(fā)展。

1.沒有做到尊重文本。

第一，在小學語文課程教學中，教師在對學生進行個性化閱讀教學的時候，誒呦做到尊重文本。對于課程教學來說，教材是教師教學的依據(jù)，同樣也是學生知識的來源。因此，為了達到更好的課程教學效果，就需要教師在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學生展開課程教學?？墒?，在很多教師對學生進行個性化閱讀的時候，對于個性化的理解，存在著一定的偏差。教師認為個性化教學，實際上就是要尊重學生的想法和對于課文的理解。因而，很多學生提出了不正確的理解，也沒有得到教師的及時糾正。這樣一來，就使得教師和學生都沒有尊重文本，從而形成的閱讀理解，也不具有一定的意義和價值。

2.沒有從學生的角度出發(fā)。

第二，在小學語文課程教學中，教師在落實個性化閱讀教學的時候，沒有從學生的角度出發(fā)進行閱讀教學。個性化閱讀教學，主要指的是學生的個性化，而不是教師的個性化，所以整個課堂教學應該是以學生的意愿為主。但是很多教師在進行授課的時候，還是以自己的意愿為主導，只是偶爾在進行課程問答的過程中，讓學生進行問題的回答。但是在學生做到的時候，教師也有意識的引導學生進行標準答案式的回答。從而構(gòu)建的課堂教學，完全體現(xiàn)不出個性化，也不利于學生與課堂教學的發(fā)展。

二、個性化閱讀教學的方式

正是因為在小學語文課堂教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，其中存在著上述所講的問題，所以在接下來的課程教學過程中，教師更需要通過一定的教學方式，從而來推動個性化閱讀教學，并為學生提供更好的個性化閱讀課堂教學。

1.尊重學生的差異性。

首先，在小學語文課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，想要落實好對學生的個性化閱讀教學，就需要尊重學生的差異性。對于學生來說，不同的學生之間，他們對于知識的理解能力是不一樣的，所以學生在對知識的感受也是不一樣的。因此，教師在對學生進行課程教學的時候，就要從學生的差異性角度出發(fā)，根據(jù)學生的理解，來進行閱讀的教學，體現(xiàn)課堂教學的差異性。

以人教版小學語文教材為例，教師在教授《匆匆》的時候，這篇課文主要是給學生傳達了時間的流逝，從而讓學生懂得珍惜時間。針對這一教學內(nèi)容，教師在教學的過程中，就需要尊重學生的差異性。具體來說，教師可以讓學生就課文題目“匆匆”說說自己不同的看法。在學生闡述自己意見的時候，剩下沒有說的同學，教師可以讓他們以自我歸類的形式，進行意見的歸類，從而針對不同的類別的看法，教師便可以進行下一步的教學，從而通過這樣的方式，來實現(xiàn)不同學生的對于課程的學習，落實對學生的個性化閱讀教學。

2.結(jié)合文本內(nèi)涵，進行引導。

其次，在小學語文課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，為了達到更好的個性化閱讀教學，教師就需要從文本內(nèi)涵的角度著手，對學生進行閱讀的引導，從而來促進學生閱讀理解能力的發(fā)展，實現(xiàn)對學生個性化閱讀教學。當然，這里所指的閱讀引導，并不是要將學生引導到標準答案上面，而是讓學生對于閱讀思維的理解，能夠以作者寫文時的目的相符合，從而來推動個性化閱讀教學。

以人教版小學語文教材為例，教師在教授《手指》的時候，這篇課文主要是給學生五個手指各有長短，從而讓學生明白每個人的優(yōu)勢劣勢各有不同，指導團結(jié)的重要性。針對這一教學內(nèi)容，教師在教授完之后，可以讓學生說說自己的看法，因此，這個時候，就會有學生說：“只有團結(jié)起來，才能夠干更多的事情?！比欢瑯右矔袑W生說：“我認為，五根手指都很自信，并且愿意展現(xiàn)自己的優(yōu)點，所以我以后也要自信，并展示自己的優(yōu)點?！倍處熢诼犃诉@個學生的回答之后，教師也不能說學生的思維想法錯誤，但是這一觀點，確實與教材文本索要傳達的思想內(nèi)容不符合，所以教師不能夠把這種想法當成是個性，就忽略不計。而是要對學生進行適當?shù)囊龑В嬖V學生：“雖然說課文中有描寫不同手指中的長處，但是最后還是要手指合力才能夠完成任務，就像你們喜歡的英雄打怪獸一樣，每個英雄都有他厲害的地方，但是遇到特別難的怪獸的時候，就需要團結(jié)，從而才能夠取得成功?！蓖ㄟ^這樣的方式，來對學生的閱讀進行引導，從而落實個性化閱讀教學。

三、結(jié)語

總而言之，在小學語文課程教學中，閱讀教學是其中重要的教學內(nèi)容，為了讓學生形成更好的閱讀課堂體驗，教師需要采用個性化閱讀的方式。其中為了落實好個性化閱讀，教師需要平衡學生與文本，并在尊重學生差異性的基礎(chǔ)上，對學生展開文本閱讀的引導，從而促進學生的個性發(fā)展。

參考文獻

[1]孫志梅.小學語文個性化閱讀教學策略研究[J].亞太教育，2015（26）：191-191.

[2]袁再明.小學語文個性化閱讀教學策略探究[J].好家長，2018（24）：160-160.