王力涵

摘 要：為落實(shí)黨的十八大、十九大關(guān)于立德樹人要求，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的根本目標(biāo)，教育部于2018年1月正式頒布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。本文就以此作為研究對象，通過課程性質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)任務(wù)群三個方面對其進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》；課程性質(zhì)；學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

1 課程性質(zhì)的改變

有人說，課標(biāo)是龍頭，只有龍頭舞起來，教材、教學(xué)、評價等龍身、龍尾才能舞起來、擺起來。而課程性質(zhì)更是龍頭上的眼睛，只有性質(zhì)明確，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。[1]從語文課程發(fā)展的這么多年歷程來看，不同時期語文教學(xué)大綱或課標(biāo)等有關(guān)文件對課程性質(zhì)的表述都有所不同。本文則通過比較2003年版舊課標(biāo)與2017年版新課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的表述，探討新課標(biāo)在課程性質(zhì)上的改變。

第一，從“語文”到“語言文字”。這意味著“語文”在課程上的概念已經(jīng)清晰化，“語文”不再與“語言文學(xué)”、“語言文化”這些概念相混淆，而明確地表明了“語文”是“語言文字”的學(xué)習(xí)。[2]此外，對“語言文字”的認(rèn)識也發(fā)生了深刻的變化，不僅明確了其運(yùn)用領(lǐng)域，還豐富了“語言文字”的功能。

第二，強(qiáng)調(diào)“祖國”二字。新課標(biāo)重新定義了“語文課程”的概念：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。對比舊課標(biāo)，它是一個全新的概念。但實(shí)際上，它只是在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程性質(zhì)上增加了“祖國”二字。新增的“祖國”二字，強(qiáng)調(diào)了文化自信以及對本國語言文字的熱愛之情。

第三，“真實(shí)的語言運(yùn)用情境，自主的語言實(shí)踐活動”是達(dá)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑、手段和方法。這里強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐活動是基于真實(shí)語言環(huán)境的整合實(shí)踐、積極實(shí)踐。這個層面的語言實(shí)踐活動，是高中語文新課標(biāo)所提倡的高層次的語言實(shí)踐活動。

2 增設(shè)學(xué)科核心素養(yǎng)

在世界上，聚焦“核心素養(yǎng)”正在成為國際教育改革的總趨勢，而基于“核心素養(yǎng)”的課程標(biāo)準(zhǔn)研制也是一種國際發(fā)展態(tài)勢。因此，基于這一國際背景下，新課標(biāo)明確了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，它包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個要素。這四個要素，不是一個一個單獨(dú)執(zhí)行，更不是一個一個分別實(shí)現(xiàn)的。無論在任何時候，采用任何方式，雖然有所側(cè)重，但都是綜合推進(jìn)的。

語言建構(gòu)與運(yùn)用是整個語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中指出，“語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力”。在這句話中，首先指出了語文學(xué)習(xí)的重要途徑是借助“豐富的語言實(shí)踐”，這包括課堂聽說讀寫實(shí)踐和生活中的語言實(shí)踐以及18個學(xué)習(xí)任務(wù)群等等。其次，“建構(gòu)”一詞強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的具體策略應(yīng)該是“主動的積累、梳理和整合”，這也啟示教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要以學(xué)生為中心，善于組織學(xué)生圍繞特定的語言實(shí)踐材料，進(jìn)行梳理、整合，獲取對語言運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)識。再次，“掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律”明確了母語學(xué)習(xí)的重要地位。對于這句話，我們需要從兩個層面來理解它?！白鎳Z言文字特點(diǎn)”啟示教師在教學(xué)過程中，要建立祖國通用語言文字的規(guī)范意識，要讓學(xué)生意識到學(xué)好和用好祖國的語言文字，是尤其重要的。而“運(yùn)用規(guī)律”則強(qiáng)調(diào)了語文知識的類型是語用類知識。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了要了解字、詞、句法的客觀含義和使用規(guī)范，更重要的是要學(xué)習(xí)在特定語境下的語言的實(shí)際運(yùn)用規(guī)律。最后，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)的目的是在“具體的語言情景”中“正確有效運(yùn)用”，這啟示教師在教學(xué)中要重視語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)會在不同語境條件下，教授不同的語文知識。

思維發(fā)展與提升對于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也具有重要意義。在高中語文學(xué)習(xí)過程中，要更加強(qiáng)調(diào)“邏輯思維”、“辯證思維”和“創(chuàng)造思維”的培養(yǎng)。教師需要改變過去死板的教學(xué)，改用靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生的批判性、獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)得到提升。

審美鑒賞與創(chuàng)造的提出，則將美的鑒賞與美的創(chuàng)造相結(jié)合，是對以往單向感知教育的超越。重視審美鑒賞與審美創(chuàng)造的關(guān)聯(lián)性，并將其納入語文核心素養(yǎng)的體系之中，顯示了語文課程改革的不斷深化。[3]同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過審美體驗(yàn)，最終具有創(chuàng)造美的能力。

文化傳承與理解也是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的一大亮點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)在語文學(xué)習(xí)中，要繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等，意在使學(xué)生通過語文這門課程，增強(qiáng)文化自信，更加熱愛祖國文明。

3 增設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群

由于過去許多傳統(tǒng)的理念與教法都不能滿足新理念的落實(shí)，因此在新課標(biāo)中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新理念。新課標(biāo)中指出，“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。這句話指明了學(xué)習(xí)任務(wù)群既是新的課程內(nèi)容，也是新的課程組織方式，這對于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了深刻的影響。

學(xué)習(xí)任務(wù)群中包含兩大教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)。第一，重視真實(shí)情境下研究問題的創(chuàng)設(shè)。在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略了這個問題，以至于一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完語文知識后，竟然不知道如何在真實(shí)情境下進(jìn)行運(yùn)用。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們強(qiáng)調(diào)任務(wù)是基于真實(shí)情境的，需要整合各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法來解決它。同時，也要求廣大教師要學(xué)會在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群下，根據(jù)各任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”以及“教學(xué)提示”，創(chuàng)造性地設(shè)計豐富多彩的研究問題。比如，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群3跨媒介閱讀與交流”為例，這里的“任務(wù)”應(yīng)該包含一系列需要借助跨媒介閱讀的能力和方法來解決的真實(shí)情境下的研究問題。第二，注重整合。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識“點(diǎn)”的解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡單線性排列和連接。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，旨在引領(lǐng)高中語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。這表明，我們需要做到在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群下，學(xué)習(xí)目標(biāo)是整合的。我們要改變過去單一的知識、技能、情感、價值感等學(xué)習(xí)目標(biāo)，而要使學(xué)生在真實(shí)情境下的問題解決過程中，具備關(guān)鍵能力與重要觀念等整合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，教學(xué)內(nèi)容和資源也是整合的。例如，我們在研究某個作家的寫作風(fēng)格時，我們不僅需要閱讀該作家的文學(xué)作品，還要參閱相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果，不僅要讀紙質(zhì)版文獻(xiàn)，還需要上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。最后，學(xué)習(xí)方法也是整合的，我們不能再用單一的方法來完成整個學(xué)習(xí)過程，而是應(yīng)該以自主、合作、探究為主，并且穿插著大量靈活的方法、策略來完成整個學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)是基于我國國情以及時代發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，不僅繼承了語文課程的傳統(tǒng)，還對語文課程作了結(jié)構(gòu)性重組，體現(xiàn)了新時代對語文的新認(rèn)識。雖然，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界已經(jīng)有了許多對新課標(biāo)的認(rèn)識，但是其中還有許多新理念、新觀點(diǎn)有待我們?nèi)ド钊胪诰蚝蛯W(xué)習(xí)。

注釋

①中華人民共和國教育部制定.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[M].北京：人民教育出版社，2017. 本文所引用的課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容均出自該版本。

參考文獻(xiàn)

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