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        我國微課教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的路徑探究

        2019-06-17 01:22:38賴志付
        卷宗 2019年13期
        關(guān)鍵詞:微課模式中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

        摘 要:隨著我國素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深化,以微課為代表的各種新興的教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用于各科課堂教學(xué)中并取得了良好的效果。因此,相關(guān)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識到新教學(xué)方式的重要性,并及時(shí)更新教學(xué)思想,將“微課”模式有效地引入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中,促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革邁入新的階梯。本文對微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用路徑加以探討。

        關(guān)鍵詞:微課模式;中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革;路徑

        基金項(xiàng)目:本文系2018年度河池市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題B類課題項(xiàng)目“微課在中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號:2018B-008)。

        本文系2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題B類重點(diǎn)項(xiàng)目“微課在中高職數(shù)學(xué)課程銜接中的研究與實(shí)踐”。

        數(shù)學(xué)是一門理論性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科,尤其到了中學(xué)階段,增加了方程、不等式、幾何等知識,采用傳統(tǒng)“黑板+粉筆+教師口述”的方式課堂教學(xué)效果不夠理想。而“微課”的興起,為同學(xué)們呈現(xiàn)形象、生動的教學(xué)視頻,更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓抽象的知識變得具體化,有利于學(xué)生更好地吸收與理解。因此,數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用微課模式,激發(fā)學(xué)生主動思考,鍛煉他們數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力,適應(yīng)“新課改”對學(xué)生提出的要求。

        1 微課教學(xué)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)的必要性

        第一,本世紀(jì)初,“微課”一詞由美圖人戴維彭羅斯最早提出,并在美國課堂教學(xué)中得到應(yīng)用,取得了顯著的教學(xué)效果。近年來,伴隨我國教學(xué)體制改革的進(jìn)程不斷推進(jìn),“微課”在國內(nèi)逐漸得到深化,并開始應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)中。第二,據(jù)研究發(fā)現(xiàn),一般情況下,中學(xué)生課堂集中聽講的時(shí)間在20分鐘左右。但是,我國常規(guī)教學(xué)每課設(shè)置為45分鐘,相對而言,時(shí)間稍長,在一節(jié)課中,學(xué)生幾乎浪費(fèi)了50%的時(shí)間,這是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果偏低的重要因素。而微課教學(xué)的應(yīng)用符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),可通過較短時(shí)間有效地抓住了學(xué)生的注意力,以視頻教學(xué)的方式對重點(diǎn)知識進(jìn)行講解,生動的內(nèi)容易于大部分學(xué)生接受。第三,與小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識相比,中學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)具有更大的系統(tǒng)性。在知識銜接方面,具有環(huán)環(huán)相扣、逐層深入的特點(diǎn),如果學(xué)生前面某節(jié)課的知識沒聽懂,直接影響后邊知識的學(xué)習(xí)。“微課”可以將抽象的概念具體化,并且集文字、圖像、聲音為一體,充分地調(diào)動了同學(xué)們的聽覺、視覺,激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓其在很短的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。此外,微課資源具有可重復(fù)性特點(diǎn),學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際需要,有選擇性地學(xué)習(xí),從某種意義上減輕教師的教學(xué)壓力,合理地分配時(shí)間,提升了教學(xué)資源的利用率。因此,中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用微課在課堂教學(xué)活動中是十分必要的。

        2 “微課”在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

        1)講述故事。在課堂教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)實(shí)際情況,為學(xué)生講述一些數(shù)學(xué)歷史,引導(dǎo)他們課下進(jìn)行數(shù)學(xué)名人傳記的閱讀,增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的了解。學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)史,有利于培養(yǎng)他們愛國情懷。這樣,在引入一些相關(guān)公式或知識點(diǎn)的時(shí)候,即可聯(lián)系生活,構(gòu)建一個(gè)有趣的小故事,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。

        2)收看視頻。數(shù)學(xué)教師可以選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻材料。充分利用微視頻直觀、圖文并茂、動靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),讓抽象的概念、定理具體化,讓復(fù)雜知識、問題簡單化,總之,全面調(diào)動學(xué)生的感官協(xié)調(diào)性,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中,教師很難講清楚難理解的知識,讓課堂教學(xué)更好地突出重點(diǎn),攻破難點(diǎn),取得傳統(tǒng)教學(xué)方式意想不到的效果。例如:在勾股定理的講解中,老師可以引領(lǐng)同學(xué)們觀看一段生動、直觀的教學(xué)視頻,就可以更好地解釋枯燥的定理了。

        3)展開實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)課中建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,指的是怎樣將日常生活、生產(chǎn)中的具體問題,通過適當(dāng)?shù)臈l件加工,形成一個(gè)數(shù)學(xué)問題,然后,教師選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行求解。調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,延伸了知識的廣度,加深了知識的深度。而且,還能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)中,教師主要作為指導(dǎo)者,側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主自地將數(shù)學(xué)知識與生活、生產(chǎn)聯(lián)系在一起,這樣,通過選材、建模、求模過程,輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

        4)組織游戲。游戲能夠?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生帶來快樂,通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐為日后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如:以折紙的形式展開小游戲,取一張正方形紙片折疊,紙片會留下相應(yīng)的折痕,這個(gè)折跡會為學(xué)生提供很多的幾何素材,為日后教師講解全等三角形、四邊形、軸對稱圖形性質(zhì)打下基礎(chǔ)。而且,如果將紙片一直地折下去,折到第30次時(shí),就會折出超過珠穆朗瑪峰的高度,然而,無論紙張多大,對折不可超過九次,這又涉及到另外很有趣的數(shù)學(xué)游戲。

        3 應(yīng)用微課模式提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的策略

        1)充分掌握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)。新課標(biāo)要求各學(xué)科教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念進(jìn)行教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展為目的,要求教師不能傳播知識局限于“一桶水”,而要變?yōu)椤坝性搭^的水”,教學(xué)方式靈活多樣,勇于創(chuàng)新。同時(shí),也要求學(xué)生不單純做一個(gè)承載知識的“容器”,而要成為“吸塵器”、“過濾器”等,意在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),并學(xué)會對知識進(jìn)行濃縮、過濾、整合,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)的了解,這樣,師生之間建立更多的共同語言,有利于在教學(xué)中做到“想學(xué)生所想,解學(xué)生所困”。

        2)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要的能力,讓學(xué)生尋找多種解題思路、方法等。當(dāng)前,很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中對“啟發(fā)”產(chǎn)生誤解,認(rèn)為就是指“課堂提問”,實(shí)際上,啟發(fā)的方式很多,例如:教師有感情地知識講解、形象的動作、恰當(dāng)?shù)谋扔?、精彩的教學(xué)演示等,都能夠引發(fā)同學(xué)們展開聯(lián)想,從而打開他們學(xué)習(xí)的思路,達(dá)到啟發(fā)的效果。

        3)開拓學(xué)習(xí)的視野。為了更好地讓學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、工作的需要,中學(xué)教師在選擇數(shù)學(xué)素材的時(shí)候也要綜合考慮其他學(xué)科的知識。要求教師在教學(xué)中,將相關(guān)學(xué)科的知識素材融合于教材中某個(gè)知識點(diǎn)的講解,與課本內(nèi)容有機(jī)地組合,以便開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,有利于學(xué)生全面發(fā)展。

        4)提升多媒體課件的制作水平。第一,從學(xué)生視角出發(fā),視頻教學(xué)可以更好地構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境,易于學(xué)生接受。第二,從教師視角分析,視頻教學(xué)的制作也很簡易,無需改變現(xiàn)有的備課、授課模式,最大化地保留了教師的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

        4 結(jié)束語

        總之,在新課改背景下,中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,以學(xué)生為中心展開課堂教學(xué)活動,充分認(rèn)識微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用,并有效地應(yīng)用微課模式,對傳統(tǒng)的教學(xué)予以輔助、增色,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性與積極性,活躍了課堂教學(xué)氛圍,鍛煉了學(xué)生聯(lián)想、創(chuàng)新思維能力。同時(shí),微課也是數(shù)學(xué)師生重要的數(shù)字化教學(xué)資源,是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革良好的助推器。無論對學(xué)生學(xué)習(xí),還是教師教學(xué)水平的提升均具有重要而現(xiàn)實(shí)意義。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]劉建.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬版),2017(1).

        [3]李秀娟,周艷.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用探究[J].考試周刊,2017(75):83-83.

        [4]陳建新.微課技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的探究[J].中學(xué)時(shí)代,2014(18):210-210.

        作者簡介

        賴志付(1978-),男,漢族,廣西陸川人,大學(xué)本科,中學(xué)一級教師,研究方向:中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

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