葉青

摘 要：根據(jù)周老師《數(shù)字編碼》教學(xué)，筆者在本文中做了評析鑒賞以及回顧與反思。

關(guān)鍵詞：編碼生活興趣

[案例背景]

教材結(jié)合認(rèn)數(shù)，在一年級上冊“生活中的數(shù)”中已經(jīng)出現(xiàn)了門牌號、車牌號等，讓學(xué)生初步體會到數(shù)字編碼在生活中的應(yīng)用。人教版義務(wù)教育教科書三年級上冊再次選擇“數(shù)字編碼”的內(nèi)容作為“綜合與實(shí)踐”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生感受編碼的廣泛應(yīng)用，探索編碼的編制方法，體驗(yàn)應(yīng)用編碼的方法解決簡單的實(shí)際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。數(shù)字編碼和我們的生活緊密相關(guān)，如郵政編碼、身份證號碼、電話號碼、車牌號碼等，為我們提供了很多便利。所以在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中凸顯數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生很好地體會到“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”是關(guān)鍵。

[案例掃描]

片段一：生活引入，激活已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

師：今天，老師想和同學(xué)們一起上一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課肯定會和數(shù)字打交道。來，咱們報(bào)個(gè)數(shù)把。（學(xué)生依次報(bào)數(shù)）

師：咱們班今天來了多少人？ 生：……

師：（指最后一位同學(xué)）你是第幾個(gè)報(bào)數(shù)的？ 生：……

師：這里的“×人”和“第×”表示的意思一樣嗎？ 生：……

師：就用你們剛剛報(bào)的數(shù)作為你們的臨時(shí)學(xué)號吧，現(xiàn)在這個(gè)“×”又表示什么？ 生：……

師：數(shù)不僅可以用來表示數(shù)量和順序，還可以用來編碼。今天我們就來探索有關(guān)數(shù)字編碼的知識。

[評析鑒賞]課前互動(dòng)，不僅僅是拉近師生之間的距離，也不是單純的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開課伊始，通過創(chuàng)設(shè)讓孩子們報(bào)數(shù)的情境活動(dòng)，以最后一個(gè)學(xué)生所報(bào)的數(shù)這樣真實(shí)、鮮活的素材，便于激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生歸納出了數(shù)既可以表示數(shù)量，還可以表示順序。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己剛剛報(bào)的數(shù)作為自己的學(xué)號，學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)字的另一種用途——編碼，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。這樣的情境創(chuàng)設(shè)和一般意義上的情境創(chuàng)設(shè)是有區(qū)別的，它不是脫離教學(xué)內(nèi)容、主觀臆造、一味的追求兒童化的人為情境而情境的擺設(shè)，也不能過于情境化而沒有數(shù)學(xué)味。周老師以這樣的方式引入本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生很好地體會到“數(shù)學(xué)來源于生活”，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[案例掃描]

片段二：探究郵政編碼、身份證號碼，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用

師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在都怎樣和遠(yuǎn)方的親人聯(lián)系呀？ 生：打電話、視頻聊天……

師：我們上小學(xué)的時(shí)候，信息還沒有這么發(fā)達(dá)，知道我們那時(shí)怎么和親人聯(lián)系嗎？ 生：不知道。

師：我們那會兒用書信聯(lián)系。（課件出示已寫好的信封）仔細(xì)觀察，你看到了什么？ 生：匯報(bào)。

師：你想知道這些郵政編碼是怎樣編排的嗎？（課件出示第77頁）引導(dǎo)學(xué)生了解其中的信息。（組織學(xué)生匯報(bào)）

師：同學(xué)們，你們知道我們學(xué)校的郵政編碼是多少嗎？你能結(jié)合剛才了解到的知識說一說它們是怎樣組成的嗎？（生交流匯報(bào)）

師：誰知道郵政編碼的作用是什么，每個(gè)地區(qū)的郵政編碼都相同嗎？它們之間有什么聯(lián)系或者是區(qū)別嗎？（學(xué)生交流，師適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充）

師：昨天我在網(wǎng)上搜尋了一下，發(fā)現(xiàn)全國與周老師同名的就有11292個(gè)。那該怎樣區(qū)分周老師和其他同名的人呢？生：身份證號碼。

師：每個(gè)公民一出生，就有一個(gè)身份證號碼。生活中哪些地方要用到身份證？（學(xué)生匯報(bào)，PPT展示）

師：請同學(xué)們把自己收集的身份證號碼和小組同學(xué)一起觀察、比較，找一找號碼中傳遞了哪些信息？（學(xué)生交流匯報(bào)，師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥、質(zhì)疑辨析）

師：現(xiàn)在如果老師把自己的身份證號碼輸入電腦，彈出的信息會是誰的？

[評析鑒賞]

盡管郵政編碼數(shù)字信息似乎比身份證的數(shù)字信息更簡單，但由于信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生很少接觸信件，對郵政編碼很陌生，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行簡單的引導(dǎo)和介紹。而對于身份證號碼，以學(xué)生自己的或同伴的作為學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生感到親切、自然。多數(shù)學(xué)生能在對比觀察中發(fā)現(xiàn)它所表達(dá)的一些基本信息，如出生日期、性別等。在這個(gè)過程中，首先讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自我，把自己發(fā)現(xiàn)的、知道的都表達(dá)出來，對于學(xué)生不清楚的予以點(diǎn)撥，并在與學(xué)生的對話交流中，讓學(xué)生感受編碼的規(guī)范性、唯一性等思想?！皵?shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”是荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”原則?；谶@個(gè)原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化；使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，從而了解數(shù)學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，體驗(yàn)生活，認(rèn)識社會。

[案例掃描]

片段三：應(yīng)用編碼知識，解決與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切的問題“編學(xué)號”

師：同學(xué)們，想不想自己動(dòng)手來編碼？請同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的數(shù)字編碼知識，來幫咱們學(xué)校的每名學(xué)生編一個(gè)學(xué)號。

（小組交流確定編碼要表達(dá)的信息——設(shè)計(jì)編碼方案——組織交流匯報(bào)）

[評析鑒賞]

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生要深入了解和認(rèn)識事物，就必須要親自參與、嘗試、體驗(yàn)，即在做中學(xué)，學(xué)中做。因此，課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐與反思、修正與完善中成長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)編寫學(xué)號的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試設(shè)計(jì)數(shù)字編碼的過程，體會數(shù)字編碼在表達(dá)、交流和傳遞信息中的作用。

總之，數(shù)學(xué)雖然是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模珨?shù)學(xué)在生活中是看得見，摸得著的。應(yīng)運(yùn)而生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了條件，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)手段，需要教師不斷去研究、去探索、去創(chuàng)造，使數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課變得更加豐富多彩?；仡櫿?jié)課，周老師在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，相互交流，在觀察中感知，在交流中領(lǐng)悟，在應(yīng)用中升華。