羅麗琴

【摘 要】神奇而理性的漢字，生動(dòng)形象的造字心理機(jī)制和井然有序的科學(xué)建構(gòu)體系，有助于學(xué)生洞察漢字規(guī)律，從而形象地、牢固地、快速地識(shí)記漢字。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；字理識(shí)字教學(xué)法；提高識(shí)字效率

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0090-01

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識(shí)字教學(xué)的效率，就必須提高學(xué)生的識(shí)字能力。我們知道識(shí)字教學(xué)的基本要求是：“讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義”。但當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中對(duì)漢字音、形、義的忽略和淡化的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，在閱讀課中更是忽略了識(shí)字教學(xué)，所以，很多孩子寫錯(cuò)別字，形近字、近義詞區(qū)分不清更是普遍現(xiàn)象。字理識(shí)字教學(xué)法遵循漢字的組構(gòu)規(guī)律，通過對(duì)漢字的分析、運(yùn)用、聯(lián)想、直觀等手段記憶字形，從而達(dá)到識(shí)字的目的，讓人感覺耳目一新，又使我這個(gè)正處于低年級(jí)學(xué)段對(duì)識(shí)字寫字感到迷茫的語文教師有了柳暗花明又一村的頓悟，讓我受益屝淺。

神奇而理性的漢字，生動(dòng)形象的造字心理機(jī)制和井然有序的科學(xué)建構(gòu)體系，有助于學(xué)生洞察漢字規(guī)律，提高識(shí)字效率。在教學(xué)中，教師如果能依據(jù)字理析解漢字，那么，學(xué)生就能透過漢字的筆畫出現(xiàn)如詩似畫般的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識(shí)記漢字。

一、識(shí)字教學(xué)中要進(jìn)行字理識(shí)字

首先，要強(qiáng)化偏旁教學(xué)。

漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表意的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無師自通”的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)大量的形聲字。例如：學(xué)了“一頂帽子”的“頂”字，并懂得了其中的“頁”表示“首”，“首”做形旁時(shí)就變寫為“頁”，那么，當(dāng)學(xué)到“頸”“顏”“須”等字時(shí)就會(huì)把該字與“人頭”聯(lián)系起來。

再如：“玩”字中的“斜玉旁”我們一般都把它叫做“王字旁”，意思就是大王才有的東西，普通老百姓都沒有。其實(shí)不然，“王字旁”與碧玉、瑰寶關(guān)。比如：“珍”、“珠”、“璉”、“球”等字，這些都與玉有關(guān)。進(jìn)而，在理解“瑰麗”一詞時(shí)，就可以想到晶瑩剔透的玉，跟一般的美麗還是不一樣的。

這樣，學(xué)生可以通過一個(gè)偏旁認(rèn)識(shí)一連串的字，理解很多不容易區(qū)分的近義詞，也避免了形近字的錯(cuò)寫，并形成識(shí)字的能力。

其次，根據(jù)“分解—組合”法科學(xué)而靈活的析解漢字。

“分解—組合”當(dāng)是我們進(jìn)行合體字教學(xué)的一種最主要的方法，也是中國傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學(xué)方法，我們應(yīng)該傳承并發(fā)揚(yáng)光大。

如：“名”可分解為“夕”和“口”二字，把這二字組合起來意思就是夜晚漆黑，見有來者不知是誰，須張口問其名，故夕與口會(huì)意為名。

“罰”分解為“網(wǎng)、言、刀”三個(gè)部件，意思是觸犯法網(wǎng)情節(jié)輕者受言斥責(zé)，情節(jié)重的將被用刀處以極刑。因此，網(wǎng)、言、刀組合成罰。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，“分解—組合”的教學(xué)方法又是靈活多樣的：

如：演示法—通過演示來表示字的音形義的關(guān)系。如：“掰”、“拿”這類字用手演示就可以很直觀的表示出來。

比較法—通過比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，抓住字與字之間的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。如：“鳥”、“烏”。通過辨析比較，可以想象烏鴉也是鳥，但他是黑色的，從遠(yuǎn)處看，眼睛看不出來，所以，眼睛可以省去不寫。這樣就能形象分辨和識(shí)記。

二、用字理析詞的方法來理解詞語

廣義的字理教學(xué)不僅指依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字，同時(shí)還指依據(jù)字理對(duì)詞語進(jìn)行析解，簡(jiǎn)言之字理析詞，我們?nèi)粘Ｋf的詞語解釋，一般為查字典或聯(lián)系上下文理解，而字理析詞是從本源上了解了解該詞的本義，而后再聯(lián)系上下文或查字典選擇適當(dāng)義項(xiàng)理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效的幫助學(xué)生理解詞語的本意、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。據(jù)此，可以說字理析詞應(yīng)該是詞語教學(xué)最基本的方法。

例如：“烹飪”這個(gè)詞，即使學(xué)生不會(huì)讀，但只要他懂得“四點(diǎn)底”表示火，“食字旁”是食的簡(jiǎn)寫。那么，他就能輕易的推出“烹飪”的大概意思就是燒煮食物。

三、閱讀課中貫穿字理教學(xué)

在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行字理教學(xué)呢？一般來說文中的關(guān)鍵詞可以進(jìn)行字理教學(xué)。如在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師把“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”一句中的“五彩繽紛”一詞先與“五顏六色”作對(duì)比。文中為什么不能換成“五顏六色”？然后解釋“繽紛”中的“交絲旁”，表示旗子后面飄得帶子，所以“五彩繽紛”既有色彩的美又有動(dòng)態(tài)的美。而“五顏六色”只有靜態(tài)的色彩美。然后黃老師圍繞這個(gè)中心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪個(gè)句子表現(xiàn)了秋雨既具有色彩美又具有動(dòng)態(tài)的美。整節(jié)課被一條線給穿了起來，脈絡(luò)非常清晰，學(xué)生理解了課文，學(xué)得不亦樂乎。

在析字結(jié)詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，幫助孩子更好的理解課文，在理解的基礎(chǔ)有感情的朗讀，會(huì)更容易一些。如：《我要的是葫蘆》一課，在指導(dǎo)朗讀：“她自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)的賽過大南瓜才好呢！”一句時(shí)，教師先讓孩子理解“自”，然后理解“言”、“語”，合起來意思就是自己跟自己說話，旁邊沒有任何人。那么，讀的時(shí)候要不要很大聲呢？可想而知，孩子們很容易就能把這句話讀好。

常言道：“教學(xué)有方，教無定法“根據(jù)字理教學(xué)這是識(shí)字教學(xué)的基本法則，做到品字、品詞、品句，讓字理教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到漢字的如詩如畫，真正熱愛祖國的語言文字，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，我們要先提高自身素質(zhì)，提高文字學(xué)水平，要記住黃亢美老師說的話：“不要更了別人的園，荒了自家的園?！弊鲆幻嬲恼Z文老師。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)生常用漢字字理識(shí)記》.吉林人民出版社.

[2]《廣西教育》，2007年11期.