洪春鳳

【摘 要】《語文課程標準》（2011版）明確指出，語文課程的學習，“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)?！薄皯?yīng)該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚?！币虼耍Z文教學不僅要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)，做到既“教書”又“育人”。那么，二者應(yīng)怎樣有機結(jié)合？我認為，要在在語文課堂教學中不露痕跡地滲透德育，以文質(zhì)兼美的文章熏陶感染學生，以優(yōu)秀文化滋潤學生，在培育學生語文實踐能力的同時提高學生的道德修養(yǎng)和審美情趣，促進學生和諧健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學；德育；滲透

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0062-01

一、正確理解教材，把握德育滲透基本點

語文，不僅有靈動的語言文字，還有強烈的道德情感。它不僅是人類交際、思維、生活的工具，還是人認知世界、學習科學文化知識的工具，同時又有著強烈的人文因素，對學生人格的熏陶、情感的陶冶、社會責任感的形成有著其它學科不可替代的作用。一篇篇文章，或是對真、善、美的頌揚，或是對假、丑、惡的鞭笞，或是作者高潔品性、高尚人格魅力的寫照，或是對祖國大好河山、社會主義建設(shè)日新月異的熱情洋溢的贊美……無一不是作者某種思想感情的渲瀉，其間蘊含著豐富的思想道德內(nèi)容。這是語文學科得天獨厚的教書育人的有利條件。語文老師應(yīng)該充分把握好語文學科的這優(yōu)越性，充分挖掘教材中的德育素材，把握德育滲透基本點，在教學中寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。如《頂碗少年》，講的是頂碗少年在表演頂碗時連續(xù)兩次失敗，最后在白發(fā)老者的鼓勵下終于獲得成功，德育滲透的基本點是引導學生明白不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時候成功就在于再堅持一下的道理；《示兒》一詩的教學，除了引導學生反復誦讀理解“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這些膾炙人口的愛國詩句，還應(yīng)關(guān)注德育滲透基本點：聯(lián)系“北定中原”的背景體會詩人深摯強烈的愛國激情，從中受到熏陶，激發(fā)愛國熱情……

正確理解教材，把握德育滲透基本點，教學中有目的有針對性地對學生進行人生觀、道德觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓學生的人格逐漸完善，成熟，逐步明白要怎樣做人，做什么樣的人，這是每一個語文教師義不容辭的責任。

二、深入研讀文本，找準德育滲透切入點

古人云：“文章不是無情物”、“凡為文以意為主”。文章豐富的情感是蘊含在語言文字中的。在語文教學中滲透思想道德教育，是融合在語言文字的理解運用中的。小學語文教材中有不少憂國愛民的英雄人物形象、許多革命先烈、革命領(lǐng)袖人物前赴后繼、視死如歸的動人故事，他們用鮮血和生命譜寫的一曲曲驚天地、泣鬼神的英雄主義詩篇，激勵著一代又一代人們。他們的崇高精神，是通過他們的語言、行動、表情、心理等具體表現(xiàn)出來的。教師要深入研讀文本，善于抓住最能感動自己、震撼自己的語言文字，以此為德育滲透切入點，引導學生深入體會。讓學生抓住文章中的關(guān)鍵詞句品析，深切感悟到其道理的正確或精神的可貴，把精神的種子撒播到自己的心田。

如《狼牙山五壯士》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《倔強的小紅軍》、《紫桑葚》等課文，通過人物的動作、神態(tài)、語言描寫，表現(xiàn)了英雄人物的愛國激情和高尚的愛國情操。教學此類課文時，我利用多媒體課件展示時代背景資料，展示關(guān)鍵詞句，讓學生細心品詞析句，體會其表情達意的作用。學生自主討論、交流，加上點撥，領(lǐng)悟人物高尚情操，從中汲取力量，受到感染，加深了對文本的理解和對和平的熱愛，德育自然滲透到了教學中。

三、巧妙設(shè)計問題，落實德育滲透重難點

教師肩負“教書”和“育人”這兩大重任。語文教學中把握德育滲透基本點，找準德育滲透切入點，也就把握了德育滲透的重難點。如何真正落實這些重難點，讓學生在獲取知識，發(fā)展能力的同時，又受到生動而自然的思想品德教育，收到“春風化雨，潤物無聲”的效果？啟發(fā)引導是關(guān)鍵。課堂提問是教師啟發(fā)引導關(guān)鍵。教學中，教師的問題設(shè)計得好，有啟發(fā)性就能引起學生思考問題的興趣，激起學生學習的主動性，深化學生的認識。所以教師要巧妙地設(shè)計問題，抓住課文中一些富有啟發(fā)性的因素對學生進行啟發(fā)、引導、提問，起到啟迪思維，深化所學的作用。

如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，當學生學到邱少云被熊熊烈火包圍這一段時，思緒就會如潮水一樣翻滾的。這時候教師就要抓緊時機，巧妙地設(shè)計問題：“邱少云為什么一動也不動？”，“他怎么能做到一動也不動的？”，“假如他動了后果會怎么樣？”等。面對這一個個問題，學生就對問題的答案產(chǎn)生興趣，這樣就要積極地開動腦筋。從而能夠更深刻地理解到邱少云是為了戰(zhàn)友的生命安全，為了戰(zhàn)斗的勝利才會自覺嚴格遵守紀律并英勇獻身的。巧妙設(shè)計的問題，幫助學生更好地領(lǐng)會了蘊含在課文深層次的思想內(nèi)涵。

四、聯(lián)系生活實際，拓展德育滲透延伸點

與學生的生活世界、經(jīng)驗世界互相溝通，教學才更鮮活，才能進一步發(fā)揮育人的功能。教學中強化德育滲透，要引導學生聯(lián)系自己的生活實際，傾吐自己內(nèi)心的感受，拓展德育滲透延伸點，促進學生聯(lián)系生活進行理解、思辨、反思，增強課文思想感情的熏陶和感染作用。如教學《體育課》這一課時，在了解了涅利能爬上橫木頂靠的是自強、自立、鍥而不舍的精神后，我設(shè)計了這樣的問題：“你的生活中有沒有遇到過類似的事情，你是怎么處理的？”“這節(jié)體育課讓我們明白了要怎樣做人？”把文本和學生的生活實際聯(lián)系起來，更激起了學生情感的共鳴，引發(fā)想說的興趣，學生在傾吐中進一步受到感染熏陶。

總之，語文教材中蘊含著豐富的德育因素，我們要在實踐中不斷地探索，讓德育教育與語文教學自然融為一體，真正達到“春風化雨，潤物無聲”的境界，逐步提高學生的語文能力、品德修養(yǎng)和審美情趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。