楊其鎮(zhèn)

【摘 要】在成為一名合格的班主任之前，先要做的是成為一名稱職的教師，而執(zhí)行教師的職業(yè)操守就必須踐行以人為本的教育理念。對于班主任這個崗位，我們要有清楚的認識，首先要認識到這不單純是一個綜合管理崗位，對擔當這個職位的老師的管理能力、知識才能要有一個雙重認可；其次要了解，小學班主任對班級和學生的管理中，以學生為中心，運用人性化管理手段的人本理念，逐漸成為小學教育階段的側重點。

【關鍵詞】分類調(diào)控；行為藝術；個性教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0051-02

引言

小學是學生成長過程中的一個非常重要的時期，同時也是培育學生養(yǎng)成良好學習習慣，形成良好行為素質的基礎階段。在這個連接兒童時代與青少年時期的重要啟蒙階段，任何興趣和素質的養(yǎng)成都離不開教師的辛勤指導。而小學班主任在這個期間的作用尤為關鍵，即是小學教學中的重要角色又是學生學習生活中的管理者。這種特殊的師生屬性也在本質上決定了發(fā)揮以人本思想理念，對于管理學生日常行為，關懷學生心理健康發(fā)展是不可或缺的。

一、小學班主任日常管理現(xiàn)狀及管理分析

縱觀小學管理現(xiàn)狀，“人本理念”的教學思想并沒有得到全面貫徹，班主任的管理中心還是在學生的成績上，因而引發(fā)一系列忽視學生的個性發(fā)展的現(xiàn)象。充分尊重學生，以學生發(fā)展的需求為出發(fā)點，樹立以學生為主的教學思想是班主任教學管理中的立足點，然而這種思想方針在實際應中還存在偏離。在師生關系中，班主任這種身份的象征是以學生為基礎而得到體現(xiàn)的，但有些教師對班主任的身份并沒有準確的把控。班主任是一個班集體的領導者，管理者，在日常管理中班主任往往過分重視自己的領導地位，在主觀上把學生歸類為從屬地位，而這種不對等的師生關系在本源上是錯誤的。班主任的角色要因學生而存在，注重學生發(fā)展才是對班主任這個身份的最佳詮釋。

此外，還有一些班主任在教學管理中采用“標準化”的方法進行管理。通常在這種管理模式下，學習好并聽話的學生會比調(diào)皮并不專心的學生更受歡迎，久而久之，這中畸形的管理方式會嚴重的阻礙學生的個性的發(fā)展。班主任的這種管理理念在潛移默化中不僅會使學生在主觀上形成優(yōu)劣之分，還會嚴重影響到學生未來的發(fā)展方向。抑制個性化發(fā)展在素質教育的背景下是非常不可取的方法，班主任在教學管理中始終要以服務學生為宗旨，奉獻更多的耐心和愛心創(chuàng)作教育藝術。為了轉變現(xiàn)狀，在小學班主任管理中融入“人本理念”就顯得非常的重要，讓學生感受到被肯定，被表揚的快樂，調(diào)動學生學習積極性，增強學生的學習信心和興趣。

二、以人為本的教育理念在小學班主任管理中的應用方法

每一個學生都有著自己的獨特性，而這份獨特性的根源是個體之間依據(jù)不同的生活環(huán)境，生活方式日積月累而形成的獨特個性。又由于小學生正處于一個人生價值觀和人生理想塑造的關鍵時期，對生活中各種各樣的因素都容易受到影響，所以班主任在對學生進行行為規(guī)范教育教學要考慮到個體之間的不同。正所謂一百個人眼中有一百個哈姆雷特，教師和學生、學生與學生的思想基礎不同，看待問題的角度也會存在差異，這就需要班主任在管理中正視差異，不要以同一個標準要求所有學生，必須高度重視每個學生之間的獨特性。

注重學生自尊心的維護，樹立正確的價值觀。例如：在日常班級管理中，在學生之間難免會存在著攀比、炫耀的不正風氣，而這種風氣往往會引發(fā)學生虛榮心爆發(fā)，會使學生之間的關系不融洽。班主任的角色是一位遠離學生群體的管理者，在班級管理中一定會有這樣那樣的問題無法被及時發(fā)現(xiàn)，不能獲得更好的信息反饋，但是當班集體中的問題已經(jīng)暴露出來，班主任就有必要采取貼合學生思維的人本管理方法進行干預。對于這種現(xiàn)象的處理，班主任可以選擇召開一堂班會，把這種現(xiàn)象放到課堂上來讓大家一起探討，以這種方式簡便和學生之間的溝通，通過與學生的交流更直接的獲取信息。在具體踐行上也要充分考慮對學生心理健康的呵護，班主任不要以某位同學為出發(fā)點引出問題，而應更多的使用故事，寓言等作為主體，引導利用這種方式自發(fā)的在行為中找到問題和不足。在經(jīng)過一系列的班會探討之后，班主任要及時做好班會總結，矯正不良風氣，宣揚勤儉樸素的優(yōu)良品德，幫助學生樹立正確的價值觀。

對學生管理做分類調(diào)控，積極發(fā)揮每個學生的特長優(yōu)勢。每個學生的身上都有自己獨特的閃光點：有的學生實操能力強，善于勞動和手工；有的學生愛好讀書，博學廣識；還有的學生富有親和力，總能化解同學之間的矛盾，對于小組成員的管理很有辦法……班主任可以在充分了解學生的基礎上，對于有著不同特長的學生做分類調(diào)控，本著同學之間互相學習，互幫互助的人性化理念對不同的學生進行管理。例如：以學習小組為單位，按照每個學生的特點匹配人員，讓每個學生在自己的學習小組里都能找準定位。一個優(yōu)質的學習小組，首先需要一位有能力的“組織管理者”，這可以使那些富有親和力的同學發(fā)揮自己的優(yōu)勢幫助同學之間團結互助；其次小組成員中還要有善于交際的“外交人員”，能在班會演講，任務分發(fā)中扮演重要角色；另外還需要匹配動手能力強的“執(zhí)行者”和見多識廣的“智多星”成員。這種對學生分類調(diào)控的組織辦法能有效照顧到每個學生的情緒，還能讓學生們在合作中互相借鑒，取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

總結

隨著素質教學的推進，學生管理已經(jīng)不僅僅局限于對學習成績的提升，而且要在學生人格培養(yǎng)，性格塑造，心理健康等方面都要有所涉及。班主任作為小學教學中的重要角色，對于學生的全面發(fā)展有著不可推卸的責任，因此，作為一名小學班主任，以學生為本不斷更新管理辦法，以人為本不斷提高管理水平，以班級的實際為基礎施展人性化管理藝術，對于提高小學教育管理工作的質量就顯得尤為關鍵了。

參考文獻

[1]郭赟.以人為本在小學班主任教學管理中的實施[J].教學與管理，2017（06）.

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