【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0009-01

【教學設計】

一、激趣導入

1.課件出示金庸所寫的對聯(lián)“飛雪連天射白虎，笑書神俠倚碧鴛”。同學們，前幾天，金庸離世了，舉國同悲。斯人已逝，但是經(jīng)典永存。在他還活著的時候，他曾經(jīng)用14個字，就是一副對聯(lián)，把他的14部作品連在了一起。這副對聯(lián)叫做什么呢？——“飛雪連天射白鷺，笑書神俠倚碧鴛”，大家知道這些作品都是哪些嗎？

2.全班交流，教師總結：這個對聯(lián)就是根據(jù)他的14部作品的第一個字寫成的。這14部作品再加上一部《怨女劍》，這就是他人生中的15部作品。從這14個字里面，我們可以看到金庸先生畢生的心血，可以說14個字的對聯(lián)可謂是言簡易通，那么今天，我們就來領略一下對聯(lián)的魅力?。ǘ嗝襟w出示課題《奇妙的對聯(lián)》）

3.學生明確學習目標。

多媒體顯示本課學習目標：

（1）積累有關對聯(lián)的知識，了解對聯(lián)的特點以及類型。

（2）學會鑒賞對聯(lián)，嘗試對簡單的對聯(lián)。

（3）了解對聯(lián)所存在的中華傳統(tǒng)文化，感受審美情趣，陶冶審美情操。

二、認識對聯(lián)

1.了解對聯(lián)的起源及門神的演變過程。

（1）對聯(lián)的起源，課文里面有講到，它起源于什么時候??？

明確：起源于唐宋，盛行于明清。

（2）對聯(lián)可謂是源遠流長，那么你們知不知道，我們有文字記載的第一副對聯(lián)是在什么時候呢？聯(lián)系學生已學王安石的詩“總把新桃換舊符”，出示最早的桃符的圖片，介紹門神的演變過程。

2.學習、梳理對聯(lián)的特點。

（1）學生回顧已學，結合書本新知，初步了解對聯(lián)具有對偶、平仄相對、字數(shù)相等、結構相當?shù)奶攸c。

（2）學生觀察對聯(lián)，整體分析每副對聯(lián)的字數(shù)，引導發(fā)現(xiàn)字數(shù)相等的特點。

（3）以“和風吹柳綠，細雨潤花紅”為例，逐字解析文字的詞性，明確詞性相當?shù)奶攸c。

（4）以“傍百年樹，讀萬卷書”為例，解析句子結構和成分，明確結構相同的特點。

（5）以“天增歲月人增壽，春滿乾坤福滿樓”為例，逐字分析音節(jié)，明確仄起平收的特點及知識，學習貼春聯(lián)的方法。

3.講解對聯(lián)的忌法：忌重字，忌合掌。

4.鞏固練習。

（1）根據(jù)對聯(lián)的特點和忌法，將“掃千年舊習，除萬代陳俗”修改成正確的對聯(lián)。

（2）賞析“袁世凱千古，中國人民萬歲”，感受對聯(lián)的獨特魅力。

5.學法指導。

全班齊讀《聲律啟蒙》節(jié)選，了解古代人民迅速掌握對聯(lián)的技巧，學會對對子的妙法，以進一步鞏固強化對聯(lián)特點的知識。

6.學生鑒賞若干對聯(lián)，學習對聯(lián)的書寫和張貼要求。

7.認識對聯(lián)的種類。

（1）結合書本，初步了解對聯(lián)的種類，夯實基礎知識。

（2）結合教師提供的語言材料，重點學習依據(jù)藝術手法區(qū)分的種類。

①諧音聯(lián)——

狗啃河上（和尚）骨，

水流東坡詩（尸）。

②隱字聯(lián)——

二三四五，

六七八九。

橫批是南北。

③回文聯(lián)——

霧鎖山頭山鎖霧

天連水尾水連天

④拆字聯(lián)——

上聯(lián)：凍雨灑窗，東二點西三點。

下聯(lián)：切瓜分片，______。

⑤頂真聯(lián)——

大肚能容，容天下難容之事。

開口常笑，笑世間可笑之人。

三、欣賞對聯(lián)

教師分別出示東林書院、三蘇祠、武侯祠、岳飛墓中對聯(lián)的圖片，引導學生理解對聯(lián)含義及蘊含的思想感情，提高學生的審美能力，感受對聯(lián)蘊含的中華文化精神。

1.東林書院“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。

2.三蘇祠“一門父子三詞客，千古文章四大家”。

3.武侯祠“志見出師表，好為梁父吟”“三顧頻煩天下計，一番晤對古今情”。

4.岳飛墓“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”。

四、小試牛刀

1.對聯(lián)小游戲，由兩名學生通過操作多媒體從游戲里出現(xiàn)的對聯(lián)中尋找春聯(lián)。

2.必做練習題。分別由學生上臺完成，多媒體實時改分，教師講解并指正。

（1）補充“開口一笑，笑古笑今凡事不值一笑。”的下聯(lián)。

（2）對聯(lián)尋親，給匹配的上、下聯(lián)的連線。

（3）增刪修改“遙望東南，建幾處依山亭榭。近看西北角，造起三間面臨綠水之軒齋”。

（4）找出行業(yè)聯(lián)分別對應的行業(yè)。

（5）對出“門前碧水環(huán)繞”的下聯(lián)。

3.選做練習題，學生自由選擇其中一道根據(jù)課文內容書寫一副對聯(lián)并交流。

（1）我班同學學習課文《沁園春·長沙》后，開展了對聯(lián)活動。一同學寫了一個對聯(lián)，但是隱去了上聯(lián)。請你根據(jù)課文內容補出上聯(lián)。

（2）我班同學學習課文《荊軻刺秦王》之后，開展了對聯(lián)活動。一同學寫了一個對聯(lián)，但是隱去了上聯(lián)。請你根據(jù)課文內容補出上聯(lián)。下聯(lián)的內容是“含淚出燕境，波奏戀曲別親友?！?/p>

五、課堂總結

課堂最后，我送大家一副對聯(lián)：上聯(lián)“今日勤學嘗苦辣”下聯(lián)“明朝高中品甘甜”橫批“金榜題名”！

【教學評析】

聽者在聽這堂課時，正值語文《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）頒布的第二年，語文學科核心素養(yǎng)就是在《課標》中正式提出的。語文學科核心素養(yǎng)要落地，自然迫切需要教學方式的革新。同年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》的通知，通知強調持續(xù)推動信息技術與教育深度融合教育全過程，促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，利用信息技術改進教學。然而，教師們向來輕視“梳理與探究”內容，一者認為內容簡單，學生看看就行，沒多大知識含量，二者覺得讓老師教無非也是干講，沒什么特別方法，又何談融合信息技術，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？在這樣的背景下，聽到了《奇妙的對聯(lián)》這樣一堂“梳理與探究”課。作為北海市中小學信息技術與學科教學深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評選活動的優(yōu)秀課例，顯然教師在當前課程改革背景下進行了一定程度的新的教學探索，更讓我們對“梳理與探究”課有了不一樣的認知。

本課中的特色有：

一、有效組織語文活動

《課標》認為，語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！镀婷畹膶β?lián)》在高中語文教材中是“梳理與探究”課?！笆崂砼c探究”是一種以語文實踐活動作為學習的基本方式，鼓勵學生自主選擇和直接體驗的綜合性學習。林老師的教學中，語文活動比比皆是，豐富的語文實踐活動還與學習任務群關于語言積累、梳理與探究的目標結合起來。比如在認識對聯(lián)教學環(huán)節(jié)中，教師一共引用了13副對聯(lián)，梳理了傳統(tǒng)文化中的對聯(lián)這種漢語現(xiàn)象的知識，在分析歸納、探究交流等語文活動中，促使學生掌握瑣碎龐雜的語文基礎知識，幫助學生將對聯(lián)的知識經(jīng)驗轉化為貼春聯(lián)的實際操作方法以及書寫對聯(lián)的語文能力。同時，教師設計了一個根據(jù)對聯(lián)的特點和忌法，將“掃千年舊習，除萬代陳俗”修改成正確的對聯(lián)的訓練活動，鞏固了學生的知識。在大量具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學生主體活動中，教師創(chuàng)設了真實的實踐情境，正是在生動、多樣、探索性的直接體驗的活動中，學生建構了語言，語言運用能力得到了提高，進而落實了“梳理與探究”的教學目標。

二、深入培養(yǎng)語文素養(yǎng)

《課標》告訴我們，通過積極的語文實踐活動，語文學科核心素養(yǎng)在真實的語言運用情境中就得到了積累與構建。教師的教學緊跟語文課程理念，“認識——欣賞——練習”三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，以語文活動為手段，循序漸進地就培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)?？v觀整個課堂，學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其突出。第一，教師先通過系統(tǒng)的對聯(lián)知識教會學生如何發(fā)現(xiàn)和理解美，為學生學會鑒賞打下堅實的基礎，接著又以東林書院、三蘇祠、武侯祠、岳飛墓中對聯(lián)的圖片為引，令學生沉醉在中國語言文字和傳統(tǒng)文化魅力的海洋之中，受到美的熏陶，使鑒賞知識在欣賞對聯(lián)的語文實際運用過程中得到轉化，于潤物細無聲中對聯(lián)的知識就變成了審美鑒賞能力，良好的審美意識也就水到渠成了；第二，粗略一算，由始至終，教師至少引用了40多副對聯(lián)，學生仿佛置身于一個對聯(lián)的天堂。在一副副對聯(lián)的賞析活動中，學生獲得了豐富的真實體驗。第三，教學中不乏學生自我創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，如補充“開口一笑，笑古笑今凡事不值一提”的下聯(lián)。

信息技術與學科教學深度融合是這堂課的一個亮點。21世紀是信息社會，這要求我們必須改變傳統(tǒng)的教學模式，積極探索基于網(wǎng)絡的教學改革。《課標》建議我們運用多媒體和信息技術手段呈現(xiàn)學習內容，開展教學活動，實現(xiàn)知識的遷移與運用。為此，教師巧妙抓住高中生的心理特征，發(fā)揮多媒體等教學工具的輔助功能，探索出了教學支持、學習評估等教學模式。在小試牛刀環(huán)節(jié)，她利用聲像合一的界面、實時的評分系統(tǒng)，寓教于樂，起到了良好的主導作用，大大提高了學生的學習興趣，充分調動了學生的主觀能動性。在充滿笑聲和掌聲的輕松氛圍以及良好的師生互動中，學生們踴躍專注，沉浸在語言文字的真實情境里，參與率達到80%以上，練習正確率達到100%，信息素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

作者簡介：鐘藝芬（1993-），女，漢族，湖南郴州人，南寧師范大學文學院，碩士研究生（在讀），中小學二級教師，主要研究方向：語文課程與教學。

本課曾系2018年廣西區(qū)北海市中小學信息技術與學科教學深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評選活動二等獎課例，本文作者整理并評析。