【摘要】要塑造學(xué)生的美好心靈，使其健康發(fā)展，教師語言品質(zhì)的優(yōu)劣、口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時(shí)制約著學(xué)生的語言和思維的健康發(fā)展。教師正確運(yùn)用語言是教師做好本職工作的必要條件。教師在課堂上的語言，就像是名曲中的旋律，余音在耳，裊裊不絕。

【關(guān)鍵詞】教師 ?言語 ?表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0219-02

著名的教育學(xué)家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話隱含了課堂語言的重要性。音樂教師的語言不單單只是口頭語言，肢體語言也要準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和審美性。一節(jié)成功的音樂課，必然是優(yōu)美的音樂旋律與精美的教學(xué)語言的有機(jī)結(jié)合，是音樂藝術(shù)與語言藝術(shù)交織組合的復(fù)調(diào)藝術(shù)。

一、導(dǎo)入語——簡(jiǎn)明扼要。

俗話說：“良好的開始是成功的一半”，課堂語言也不例外。教師親切、巧妙的導(dǎo)入語能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生成功的學(xué)習(xí)作好鋪墊。通過教師富有激情的、親切自然的聲音把學(xué)生帶入音樂情景之中，激發(fā)學(xué)生的想象，并為之動(dòng)情，感受其美。

二、提問語——啟迪智慧。

課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)、增強(qiáng)師生之間相互交流、相互作用的主要手段。教師從提問入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的、學(xué)生有興趣的思考題，讓學(xué)生“思而后得”，留下深刻的印象。教師的課堂提問，不是交談時(shí)的隨想而問，而是事先精心安排設(shè)計(jì)好的，具有明確的目的性、較強(qiáng)的針對(duì)性，要能啟發(fā)學(xué)生去思考和探求。

三、評(píng)價(jià)語——增強(qiáng)信心。

列夫·托爾斯泰說過：“稱贊不但對(duì)人的感情，而且對(duì)人的理智也起著很大的作用”。別小看一句評(píng)價(jià)語，不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要多一些尊重，多一些賞識(shí)，多一些鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感，逐漸樹立自信心。

四、結(jié)束語——意猶未盡。

精彩的開頭，能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而一節(jié)課的結(jié)尾，同樣也應(yīng)媚語攝魂，留下不絕于耳的清音，不絕于腦的思索。

筆者在十年的音樂教學(xué)任教生涯中，嘗試、摸索，對(duì)課堂上教師語言的表述有了些許觀點(diǎn)：

一、利用多種形式的教學(xué)語言規(guī)范學(xué)生行為。

小學(xué)生主動(dòng)性、自覺性較差。教師要規(guī)范他們的行為光靠語言是不夠的，還需要運(yùn)用肢體語言、面部表情等。例如，我在教授《法國(guó)號(hào)》這首歌曲時(shí)需要學(xué)生輕聲演唱，于是設(shè)計(jì)了一個(gè)輕聲背唱的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用悄悄話的方法唱給對(duì)方聽。可是效果并不理想。一再用語言進(jìn)行提示后，他們顯得很不耐煩。我輕輕地抱住了一位學(xué)生，雙手湊在他耳邊輕輕地唱了兩句，其他學(xué)生被吸引了，好奇又羨慕地追問“張老師說什么呢？”我問他們：“你們有沒有聽見我跟好朋友說什么呢？”“沒有?！逼渌麑W(xué)生答。我又轉(zhuǎn)射對(duì)那位學(xué)生說：“你呢？”他說：“張老師唱歌給我聽呢！”我笑著對(duì)孩子們說：“老師這種只有好朋友聽見的聲音就是悄悄話呀！”接著學(xué)生紛紛效仿。課堂內(nèi)的歌聲變得輕巧而纖細(xì)。這完全得歸功于那一抱，沒有它，課堂的常規(guī)就會(huì)受到影響。

二、利用聲情并茂的教學(xué)語言加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

音樂教師應(yīng)該像一個(gè)表演藝術(shù)家，需要對(duì)作品中蘊(yùn)藏的情感進(jìn)行二度創(chuàng)作，將音樂真實(shí)、細(xì)致、感人地詮釋給學(xué)生，為學(xué)生所接受。在欣賞過程中，教師一般都會(huì)運(yùn)用口頭語言進(jìn)行解說，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。欣賞音樂作品時(shí)，要盡量給學(xué)生提供完整的音樂，教師若時(shí)時(shí)解說，有可能會(huì)破壞學(xué)生欣賞音樂作品的注意力。我在引導(dǎo)學(xué)生聽賞《思鄉(xiāng)曲》時(shí)，為了不打斷音樂，又對(duì)學(xué)生理解音樂情緒做出提示，我使用面部表情，或憂傷，或激昂，或悲憤，給學(xué)生一種情境的體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解作品的深層情感內(nèi)涵，收到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

三、利用動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)語言直觀傳授新知。

聽和寫是知識(shí)教學(xué)常用模式的一種。但它并不適用于音樂教學(xué)，可知識(shí)點(diǎn)的傳授在小學(xué)中高年級(jí)的音樂教學(xué)中還是有一定比例的。在語言不能完全清晰的讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不妨利用一下肢體語言。在聆聽《對(duì)鳥》這首樂曲時(shí)，學(xué)生不是很能理解“對(duì)”字。于是，我請(qǐng)學(xué)生分成兩組，面對(duì)面，進(jìn)行一問一答的對(duì)話方式，同學(xué)們自然而然的也就知道了，這是什么形式的歌曲，在演唱的過程中就自然的運(yùn)用了對(duì)唱的方式進(jìn)行了演唱。

當(dāng)你的語言生動(dòng)傳神，一舉手、一投足都具有啟迪性、鼓動(dòng)性和審美性時(shí)，我想，你一定是一位優(yōu)秀的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李振村著.教師的體態(tài)語言[M].教育科學(xué)出版社，2011

[2]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M]. 上海教育出版社，2010

作者簡(jiǎn)介：

張妤，女，一級(jí)教師，1987年5月生，浙江余姚人，浙江省余姚市馬渚鎮(zhèn)中心小學(xué)教師，研究方向：音樂教育。