王同杰 孔麗

【摘要】隨著國際全球化的發(fā)展，成人教育中的英語教學地位日益重要。英語教學中重工具性輕人文性現象突出，本文通過分析其原因，提出相應的對策，希望為成人教育的英語教學提供新思路。

【關鍵詞】成人教育 ?英語教學 ?人文性

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0132-01

一、問題提出

隨著國際全球化的發(fā)展，成人教育中的英語教學地位日益重要。成人教育相比國民系列教育中的其他類型來說，其教學對象學習英語的主動性更強，目的性更明確，如何在成教英語教學中有效地做到工具性與人文性的統一，使學習者掌握英語基本技能的同時，增加其人文內涵，培養(yǎng)其終身學習的思維是成教英語教學改革的重點。

在實際的成教課堂上，英語教學的人文性缺失現象突出。筆者曾做過“成教學生英語世界人文性調查”，其調查結果讓人反思，比如關于感恩節(jié)的習俗、歷代英國女王的名字、倫敦橋的故事，成教學生熟知的比率為7.4%、1.6 %、3%，可見其英語人文性缺失比較嚴重，該現象直接影響教學目標的實現，同時也與提高英語語言能力及人文素養(yǎng)的終極目標相偏離。

二、原因分析

1.成人學生對英語需求的功利化，導致英語教學目標不明確

成教學生一般利用寒暑假或周末等業(yè)余時間進行集中授課，時間短且學習目標明確。有的學習者為了盡快通過英語考試獲得學位，有的是為了晉升職稱或獲得一份新的工作，有的是為能直接閱讀英語文獻或查閱英語資料，大部分都是出于解決當前問題的短期即時需要。成人教育為了與學生需求相對接，在課程目標設置上，大多側重于英語聽、說、讀、寫等基本技能的培養(yǎng)，缺乏人文性目標。

2.成教英語教材編寫及教學內容選取上重工具性輕人文性

成人教育對英語需求屬于多專業(yè)交叉，現有的成教英語教材，大多數強調實用技能的訓練提升。教材編寫的重工具性直接導致了施教者偏重詞匯語法，忽視了課文中豐富的文化內涵及中西方文化差異的解讀。教材及教學上人文性的偏失，直接影響了成教學生英語學習的重點，導致學生集中關注聽、說、讀、寫、譯實用技能，對相應的文化深度及文學修養(yǎng)毫無興趣。 3.成教英語教師缺乏人文性精神

“師者，傳道、授業(yè)、解惑”，古人的這些話把老師定位在知識傳授上。成教英語教師大多數也按照古人的定位來要求自己，教學方法一層不變，對英語人文性傳承與傳遞力不從心。教師主體自身在人文精神方面的欠缺，直接影響對學生的教誨、教化。

三、對策研究

教育部在2017年版的《大學英語教學指南》中，特別強調人文性的重要性，“就人文性而言，大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育?！背扇私逃挠⒄Z教學體系應以人為本，注重人的綜合素質培養(yǎng)和全面發(fā)展，做到工具性和人文性全面統一。

1.在教材中挖掘人文信息，開發(fā)課程資源

英語教師在備課時應挖掘教材資源的人文價值，將教材中所蘊含的豐富的人文性有針對性地選取出，根據學生特點設計教學內容。比如課文中出現“Freeze！I？蒺ve got a gun.” Freeze（站住、不許動）這個日常用語在一個私人擁有槍支合法的美國社會中，如果一個中國人在美工作或旅行時不明白它的文化性，就會面臨著被槍殺的危險。所以在英語教學中要注重語言和文化的關系，挖掘教材中的文化背景，讓學生關注不同民族及國家之間的文化差異及風俗習慣。比如：講交通工具時，教師可以適當增加中西方在駕駛習慣及道路交通的差異;講飲食時，對比一下中西餐飲食文化差異，補充中國茶文化與西方咖啡文化異同等。

2.采用多種教學手段開展跨文化滲透

美國外語教學專家Winston Brembeck說過：“采取只知其語言不懂其文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！敝恢v工具性忽視人文性的教法是缺乏靈魂的教法。把人文性滲透到教學上，教學手段的改革必不可少。成人教育的英語學時緊張，只靠課堂上的時間進行文化滲透是遠遠不夠的。在全面構建學習型社會的互聯網時代背景下，構建以學生為中心、教師為主導、以主題式任務驅動教學法為主線的立體式教學模式。充分利用微課、MOOC 實施翻轉式課堂，線上線下相結合的混合式教學模式讓成人英語教與學立體起來，多渠道多方式開展英語跨文化滲透。

3.加強教師培訓，改善師資隊伍

語言是文化的載體，語言是形式，文化是本質和內涵。英語教學中，教師需要通過自身人格魅力與去感化學生。不斷加強教師師資培訓，通過開設英語文化培訓班或開展國際師資交流，“走出去、請進來”，建設一支高水平高素質師資隊伍。

4.完善人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標

在人才培養(yǎng)方案中，重構課程體系，在公共基礎課程中開設大學英語，在專業(yè)技能課程中開設專業(yè)英語，在專業(yè)選修課程中開設跨文化交際及英美社會與文化等課程。同時完善英語課程標準及實踐課程標準，在課程的能力目標中增加人文目標，在實踐課程標準中強調專業(yè)英語人文性的地位。

成人教育英語教學在提高學生綜合語言能力的同時，肩負著思想教育、思維教育、人格塑造、審美教育等人文性滲透，英語教學要做到工具性和人文性相統一，使學生形成基本的英語素養(yǎng)，促進思維能力的發(fā)展，為學生終身學習與可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎。

作者簡介：

王同杰（1970.6-），男，山東寧陽人，本科，成人教育，中學一級教師。

孔麗（1974.12.21-），女，山東泰安人，本科，中教高級，研究方向為英語教學。