丁磊

【摘要】高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造出活躍的閱讀教學(xué)氛圍。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀指導(dǎo)教學(xué)方式進(jìn)行分析探討，期望對(duì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?語(yǔ)文 ?高年級(jí) ?閱讀指導(dǎo)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0098-02

一、創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境，加深文本意境理解

詩(shī)歌一直是閱讀指導(dǎo)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了很多詩(shī)歌，為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解，教師可采用情境創(chuàng)設(shè)法開(kāi)展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。教師可讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，要求學(xué)生在誦讀時(shí)保證讀音準(zhǔn)確，并且還要有一定的節(jié)奏，從而使學(xué)生在誦讀詩(shī)歌的過(guò)程中，能夠進(jìn)入到詩(shī)歌里描寫(xiě)的意境之中，進(jìn)而讓學(xué)生體悟到詩(shī)歌的情感美。同時(shí)，大部分詩(shī)歌中都存在一些關(guān)鍵的詞和句，為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠理解作者的用意，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注、勾畫(huà)等方法，標(biāo)示出詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句。此外，教師在進(jìn)行詩(shī)歌閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體播放音頻，并為學(xué)生展示與詩(shī)歌中場(chǎng)景相關(guān)的圖片，借此將學(xué)生帶入到詩(shī)境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

二、采用合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本

在語(yǔ)文高年級(jí)閱讀指導(dǎo)中，教師要采取合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生相互交流、相互討論，共同理解文本的深刻內(nèi)涵，共享集體思考和協(xié)作的成果。為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，教師可采用閱讀表演的方法開(kāi)展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。在閱讀表演中，教師可以讓學(xué)生自由組建表演小組，根據(jù)文本內(nèi)容安排角色，既可以模仿文本中的對(duì)話語(yǔ)言進(jìn)行表演，也可以對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的自我理解。如，在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由不同的組員扮演“晏子”和“楚王”，練習(xí)二人的三次“斗智”，通過(guò)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用來(lái)展現(xiàn)文中人物的性格特征。各小組在閱讀和理解原文后，將晏子的聰明才智和楚王的無(wú)可奈何演繹得淋漓盡致，加深了對(duì)文章的理解。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)自主閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，使學(xué)生能夠針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容、閱讀目的、閱讀要求采用不同的閱讀方法，提高閱讀效率，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力。主要閱讀方法包括以下三種：一是瀏覽法。信息時(shí)代的到來(lái)，不僅使信息量激增，而且內(nèi)容的變化速度也比較快，讓學(xué)生對(duì)所有的篇目進(jìn)行詳細(xì)閱讀，顯然不切實(shí)際。因此，針對(duì)篇幅較長(zhǎng)且重要程度不高的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽法進(jìn)行閱讀，著重了解內(nèi)容概況、主題思想和寫(xiě)作方法即可。二是精讀法。對(duì)于篇幅短、質(zhì)量高的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀法進(jìn)行閱讀，通過(guò)對(duì)全文的詳細(xì)閱讀，揣摩作者的寫(xiě)作思路，從中獲取知識(shí)。三是讀思結(jié)合法。閱讀并不是簡(jiǎn)單的看書(shū)，而是要在讀的過(guò)程中思考作者為何這樣用詞，想要表達(dá)何種內(nèi)涵。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀思結(jié)合法進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

四、運(yùn)用有效教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。具體策略如下：一是合理運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用富有情感的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從而使學(xué)生從中獲得情感的熏陶。教師應(yīng)充分發(fā)揮出語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，并投入真實(shí)感情，提高評(píng)價(jià)效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。二是積極鼓勵(lì)。高年級(jí)的小學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，為避免影響他們的閱讀積極性，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，從而使學(xué)生在接受評(píng)價(jià)時(shí)，能夠收獲成功的喜悅。需要注意的是，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)雖然能夠?qū)W(xué)生的閱讀起到激勵(lì)的作用，但過(guò)多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可能無(wú)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在閱讀方面存在的不足，所以在鼓勵(lì)的同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題提出質(zhì)疑和引導(dǎo)，這樣可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果。三是實(shí)事求是。為體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，教師必須做到實(shí)事求是，對(duì)于學(xué)生好的方面應(yīng)給予肯定，并促使學(xué)生保持下去。同時(shí)，要指出學(xué)生閱讀中的錯(cuò)誤，幫助他們糾正錯(cuò)誤。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀指導(dǎo)教學(xué)要明確教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信心，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，進(jìn)而使學(xué)生突破閱讀障礙，深化對(duì)閱讀文本的理解，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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