丁琳芝

【摘要】課題組在對(duì)課程替代的發(fā)展進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，就學(xué)分替代的組織實(shí)施進(jìn)行探討，就學(xué)分替代在高職創(chuàng)業(yè)教育中的路徑選擇進(jìn)行研究，以期為課程替代的開展提供相關(guān)借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)分代替 創(chuàng)業(yè)教育

一、學(xué)分替代的發(fā)展

（一）高職創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)存在局限

社會(huì)快速轉(zhuǎn)型及教育體制的深化改革，我國高職創(chuàng)業(yè)教育正處于一個(gè)從外延到內(nèi)涵不斷深化的階段，雖然各高職開始加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教的重視力度，但還僅停留在理論和形式上，似乎沒有得到太大改進(jìn)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固地給教育工作者及眾多學(xué)生強(qiáng)化了某種錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的觀念，使大多數(shù)學(xué)生意識(shí)不到創(chuàng)業(yè)類課程的重要性，他們認(rèn)為自己不需創(chuàng)業(yè)課，也不知道創(chuàng)業(yè)課到底學(xué)什么，對(duì)自己有什么用處，能真正解決他們的問題嗎？另一方面，學(xué)生成長和發(fā)展進(jìn)一步凸顯了對(duì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求?；诖?，越來越多高校近年來都探索更高效的創(chuàng)業(yè)教育模式，改變以往重理論輕實(shí)踐的封閉性形式，注重培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)踐操作能力，不再一味因循守舊，樹立起強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）高職院校對(duì)學(xué)分替代的探索與實(shí)踐

事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育涵蓋的范圍極其廣泛，可以說與其他專業(yè)學(xué)科緊密聯(lián)系，如果要對(duì)原有的理論教學(xué)模式進(jìn)行改革，就必然會(huì)在某些程度上影響到專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，如何解決這個(gè)問題一直困擾著廣大教育工作者。國家教育部門應(yīng)制定和發(fā)布統(tǒng)一的政策標(biāo)準(zhǔn)，供所有高職院校執(zhí)行和參考，同時(shí)還大膽提出應(yīng)用課程學(xué)分來規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育體系。在教育部創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目的支持之下，部分院校在學(xué)分替代方面進(jìn)行一系列教學(xué)改革嘗試，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐興趣的培養(yǎng)，給學(xué)生提供了許多自主學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺(tái)。這些課外活動(dòng)開展導(dǎo)致部分學(xué)生投入到專業(yè)課的時(shí)間和精力大大減少。因此，高校應(yīng)不斷根據(jù)教學(xué)反饋實(shí)際情況，對(duì)學(xué)分替代模式進(jìn)行更新，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需要。

二、學(xué)分替代的組織實(shí)施

（一）嚴(yán)格認(rèn)定制度，規(guī)范實(shí)施程序

高職院校根據(jù)我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)與教學(xué)改革趨勢(shì)，本著嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度，深入調(diào)研現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，全面摸底學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作能力，全面設(shè)計(jì)、嚴(yán)格規(guī)范了學(xué)分替代的操作程序，真正把制度落到實(shí)處。學(xué)分替代保持了以往教學(xué)制度的優(yōu)勢(shì)與特色，允許學(xué)生在專業(yè)成績符合標(biāo)準(zhǔn)的前提之下參與各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)分類指導(dǎo)原則，支持學(xué)生們根據(jù)自身實(shí)際情況，用業(yè)績來替代相關(guān)課程的學(xué)分，同時(shí)內(nèi)部各級(jí)教育機(jī)構(gòu)形成有效的監(jiān)督合力，加大審核力度，以杜絕相關(guān)負(fù)責(zé)人濫用職權(quán)等造成的學(xué)分替代制度形同虛設(shè)的情況。

（二）量化學(xué)分替代標(biāo)準(zhǔn)，業(yè)績認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)多元化

創(chuàng)業(yè)教育的量化學(xué)分制度認(rèn)真貫徹《國家中長期創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《關(guān)于全面提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》的精神，積極引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念，融合各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源，采用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣的教學(xué)手段，有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合應(yīng)用能力，推動(dòng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育邁向新階段。學(xué)校立足于學(xué)生的需求，將創(chuàng)業(yè)形式分成不同類型，包括電商創(chuàng)業(yè)類、實(shí)體創(chuàng)業(yè)類、技術(shù)創(chuàng)業(yè)類、競賽創(chuàng)業(yè)類以及知識(shí)風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)類等五種形式，并針對(duì)每一種形式制定嚴(yán)格的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)執(zhí)行過程的審核力度，讓學(xué)生們從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)當(dāng)中獲得許多比較深層的東西，避免過于注重表面成績導(dǎo)致學(xué)分替代制度架空。

三、學(xué)分替代在高職創(chuàng)業(yè)教育中的路徑選擇

（一）教學(xué)安排上，實(shí)踐性貫穿教學(xué)全過程

長期應(yīng)試教育和高考為指揮棒的教育導(dǎo)向下形成的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念是阻礙現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素，這種學(xué)習(xí)理念來自于社會(huì)對(duì)教育與成才的非理性認(rèn)知。眾所周知，學(xué)生認(rèn)知過程有其特定的內(nèi)在規(guī)律，教師要經(jīng)常有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分考慮時(shí)代發(fā)展和新一代學(xué)生的特點(diǎn)，遵循創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，目的明確，組織多樣的實(shí)踐活動(dòng)，保持活動(dòng)訓(xùn)練的豐富性和系統(tǒng)性，并進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用性。除此之外，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮基礎(chǔ)教育和創(chuàng)業(yè)教育的銜接，各級(jí)別定位清晰，難度逐步提升，倡導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)式學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合的混合式創(chuàng)業(yè)模式，將實(shí)踐性貫穿于整個(gè)課程當(dāng)中。

（二）內(nèi)容選取上，生成性課程占主導(dǎo)地位

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)在力求幫助學(xué)生切實(shí)提高實(shí)踐操作能力的同時(shí)，還能引導(dǎo)他們辨別多元視角、深入思考問題，有助于他們成為具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。另外，選材要富有時(shí)代氣息，主題多樣，涵蓋不同領(lǐng)域知識(shí)，注重思想性和趣味性的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生思辨力和創(chuàng)新思維，開闊學(xué)生視野。大多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育以生成性課程為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教師靈活指導(dǎo)，同時(shí)開拓交互式、開放式的教學(xué)資源，為創(chuàng)業(yè)教學(xué)提供全方位支持，滿足學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效率。

四、學(xué)分替代在高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示作用

（一）倡導(dǎo)以生為本，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能

創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念要充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，剔除掉傳統(tǒng)教學(xué)模式一切以課堂和教師為主的錯(cuò)誤理念，啟用開放式更高、靈活性更強(qiáng)的教學(xué)形式，輸入與輸出相結(jié)合，線下與線上相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新實(shí)踐。另外，學(xué)?？赏ㄟ^創(chuàng)建全新的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，提供豐富教學(xué)資源、立體的教學(xué)環(huán)境和便捷的教學(xué)管理功能，優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)，提升教學(xué)效率。學(xué)分替代是一套理念獨(dú)到、教學(xué)模式創(chuàng)新的立體化制度，其執(zhí)行不僅滿足學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自由性和靈活性，也蘊(yùn)含趣味性，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的興趣，受到高校師生廣泛好評(píng)。

（二）尊重教育規(guī)律，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

目前，我國創(chuàng)業(yè)教育更突出重視教育質(zhì)量、效益、可持續(xù)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教育研究領(lǐng)域的終極目標(biāo)。要教好創(chuàng)業(yè)課程，須進(jìn)行大量實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，遵循教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，采用具有啟發(fā)性、開放性、靈活多樣性的教學(xué)方法及具有科學(xué)性、開放性和前沿性的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育由“教”向“學(xué)”的發(fā)展轉(zhuǎn)變，傳授具有啟發(fā)意義的思路、觀點(diǎn)和方法，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)校要總結(jié)出一套公平公正的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，形成良好創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。