劉魁

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，我國高職院校職業(yè)培訓(xùn)工作面臨著新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和混合式學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間。本文概述了混合式學(xué)習(xí)模式，提出了一些“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校職業(yè)培訓(xùn)混合式學(xué)習(xí)模式的有效路徑，以期為我國高職院校教育改革的推進(jìn)提供一點(diǎn)參考。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)模式 ?高職院校 ?職業(yè)培訓(xùn) ?“互聯(lián)網(wǎng)+”

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0021-02

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展帶動(dòng)了我國各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育職業(yè)培訓(xùn)”的提出和普及，打開了高職院校發(fā)展的新局面，實(shí)現(xiàn)了線上教育與線下教育的深度融合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式作為一種新型學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更好的滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下有效應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式開展高職院校職業(yè)培訓(xùn)，是目前高職院校教育工作者需要思考的重要問題。

一、混合式學(xué)習(xí)模式概述

混合式學(xué)習(xí)模式就是將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)深度結(jié)合，充分發(fā)揮出教師教學(xué)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控作用。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體位置，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性、積極性、主動(dòng)性的體現(xiàn)[1]。從內(nèi)容上來說，混合式學(xué)習(xí)模式主要分為以下三種。

第一，學(xué)習(xí)方式的混合。教師充分利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，將課堂面對(duì)面授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合。發(fā)揮出兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，互相促進(jìn)、相輔相成，利用互補(bǔ)作用提升學(xué)習(xí)效率。

第二，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。圖書館、教室等固定場(chǎng)所是傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境具有較強(qiáng)的移動(dòng)性，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)需求自由的、自主的、隨時(shí)隨地的利用移動(dòng)終端社會(huì)學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)習(xí)資源的混合。學(xué)習(xí)資源的混合就是將豐富的多媒體資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源充分混合。利用微課、慕課、資源共享課等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)新教學(xué)體系，整合數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一站式的學(xué)習(xí)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校職業(yè)培訓(xùn)混合式學(xué)習(xí)模式的路徑

（一）精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，做好培訓(xùn)前準(zhǔn)備工作

高職教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，在培訓(xùn)前精心設(shè)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)對(duì)專業(yè)、行業(yè)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的了解掌握，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式，制作教學(xué)微課，在線上設(shè)計(jì)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，明確學(xué)生主體位置，從學(xué)生角度出發(fā)，確保設(shè)計(jì)的微課能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維[2]，整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和媒體技術(shù)，提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的科學(xué)合理性，確保微課能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)面對(duì)面授課提供充足助力。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化課堂培訓(xùn)過程

高職院校教師在課堂面對(duì)面教學(xué)過程中，要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力等方面的差異性。利用混合式學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，拉近學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提升。

例如，教師可以在課堂上將學(xué)生科學(xué)分組，讓能力相近的學(xué)生能夠在一個(gè)合作小組中，一起現(xiàn)場(chǎng)討論教師播放的多媒體課件，學(xué)生在適合自己能力的小組中，會(huì)放下心里負(fù)擔(dān)，更加勇敢積極的參與到討論中，讓合作學(xué)習(xí)不再只是優(yōu)等生的主場(chǎng)。教師在這一過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)將學(xué)生遇到的問題記錄下來，在課后整合，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作成本節(jié)課問題匯總視頻，在視頻內(nèi)針對(duì)性的講解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，上傳到教學(xué)平臺(tái)以及班級(jí)微信群，進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能操作的理解。

（三）革新職業(yè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，提升培訓(xùn)效果

高職院校的職業(yè)培訓(xùn)中，校企合作是主要方式，以往高職院校很難及時(shí)全面了解學(xué)生在合作企業(yè)實(shí)踐情況和出現(xiàn)的問題，沒有有效的職業(yè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，不利于學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，高職院校要革新職業(yè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立起線上、線下共同發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中隨時(shí)隨地通過移動(dòng)終端設(shè)備評(píng)價(jià)培訓(xùn)過程、培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校要將學(xué)生提出的建議和評(píng)價(jià)納入到培訓(xùn)反思中，促進(jìn)自身職業(yè)培訓(xùn)水平的不斷提升。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，推進(jìn)高職院校職業(yè)培訓(xùn)混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職院校要充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)，應(yīng)用混形式學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱杰.高職院校推進(jìn)混合式教學(xué)模式的困境及對(duì)策[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017（10）：26-28.

[2]李雙雙.基于混合式學(xué)習(xí)的高職院校人才培養(yǎng)模式探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2015（10）：40-43.