黃大兆

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0079-01

一、關(guān)于單元整合教學(xué)：

整合：“通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合。”（《現(xiàn)代漢語詞典》），意即“把零散的東西彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，形成有價值有效率的一個整體?！彼^的單元整合教學(xué)，是將每個單元課文共同具有的細(xì)碎而分散的知識，按照板塊的形式進行整合，結(jié)合相關(guān)主題閱讀及群文閱讀教學(xué)策略，在夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時，注重學(xué)生閱讀興趣與閱讀量的提升，從根本上提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。單元整合教學(xué)是對語文傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新，是提升語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、單元教學(xué)內(nèi)容分析：

本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為寫景狀物散文，包括三篇課文：《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》?！逗商猎律芬跃实膶懢盃钗锫劽?，作者用精美的語言創(chuàng)造出優(yōu)美的意境;《故都的秋》更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間?！肚艟G記》表情達(dá)意含蓄蘊藉，寫景狀物新穎獨特，寫出了景物的“靈性”。三篇文章的共同特點，一是寫景精美，情味濃厚。盡管各篇課文情感的表達(dá)方式不同，有的含蓄，有的直率，但都情景交融。二是意蘊深刻，動人心魄。三篇課文不僅展現(xiàn)了景之美情之濃，而且蘊含著豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對自然、人生、社會的多方面思考。三是語言優(yōu)美，感染力強。三篇課文各具特點，語言美都達(dá)到了很高的境界，具有極強的感染力。

三、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)想：

1.賞析寫景：調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，帶領(lǐng)學(xué)生張開想象的翅膀，品味作品描述的美景，感受作者心靈的波動。

2.披文入情：通過對三篇文章精彩紛呈的景物描寫的鑒賞，體會蘊含在文字背后的情感。

3.圈點批注：指導(dǎo)學(xué)生運用圈點、批注法鑒賞文章中的精彩語句，學(xué)習(xí)圈點批注的方法，寫一點自己的獨特感悟。

4.誦讀積累：對三篇文章中精美的段落，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

5.讀寫結(jié)合：在閱讀鑒賞感悟的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫景狀物的相關(guān)知識與方法，模仿本單元自己喜歡的文章，嘗試進行寫景狀物散文的創(chuàng)作。

單元整合教學(xué)的重點：一是“披文入情”。語言文字是文章的外殼，思想情感是文章的內(nèi)核，語言無論如何變化，也無論作者的語言風(fēng)格如何，都是為表現(xiàn)作者的內(nèi)在情感服務(wù)的。力求通過對三篇文章景物描寫（語言外殼）的鑒賞，體會蘊含在文字背后的情感（情感內(nèi)核）。二是“讀寫結(jié)合”。對三篇課文中精彩的景物描寫進行整合，讓學(xué)生學(xué)會景物描寫的方法，通過練筆提高表達(dá)能力。

四、單元整合教學(xué)過程之“披文入情”：

教學(xué)設(shè)想：在鑒賞課文時，通過對景物描寫的鑒賞（重點是語言），在理清課文寫景狀物線索的基礎(chǔ)上，理清作家的情感線索，進而把握作品中的情感、作家的情志與心懷。寫景狀物散文描寫景物的形象、景物的特征，其間伴隨著作家情感的波動、情趣的流露。寫景狀物或斷或連，然情感必須貫穿始終，即使在作家沉浸于描寫一景一物的細(xì)部特征時也保持感情的潛流，景物呈現(xiàn)于作家眼中經(jīng)過藝術(shù)化的選擇提煉再用文字描寫出來，不能不帶上作者的主觀感受。

1.《荷塘月色》，開篇說“這幾天心里頗不寧靜”（此為文眼），文章中間透出淡淡的喜悅和淡淡的憂愁，顯出作者心靈在負(fù)重和掙脫之間游移，情感隨寫景敘事起伏變化，形成一條彎彎曲曲的線索。

2.《故都的秋》，開篇寫道：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”（此為文眼）。三個特點既概述了故都之秋的景物自身特點，也表達(dá)了作者對故都之秋的切身感受，作者的情感表達(dá)不是大起大落的，而是較為“平”地展開的。文章起始便奠定了全文的情感基調(diào)，全文都是按這三個特點或三種感受來寫作，情感成為一條貫穿全文的線索。

3.《囚綠記》，寫租住屋外的一條常春藤，其景物可謂小矣，但作者把它放到盧溝橋事變的社會政治背景下描寫，意義自是不同。作者沒有直接寫北平人民遭受日本帝國主義的鐵蹄踐踏的現(xiàn)實，只寫自己如何“愛綠”、“賞綠”乃至“囚綠”，而最后又深深地“懷綠”，寄語于物，意寓于外，情感時隱時顯。

五、單元整合教學(xué)過程之“讀寫結(jié)合”：

教學(xué)設(shè)想：在賞析本單元課文景物描寫的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材“表達(dá)與交流”之“親近自然，寫景要抓住特征”進行寫作練習(xí)。將寫作目標(biāo)、寫作要求與課文鑒賞的教學(xué)結(jié)合起來。讀寫結(jié)合的方式：鑒賞散文作品的寫作技法，獲得寫作的啟示;學(xué)完課文后趁熱打鐵，讓學(xué)生動手進行片段練習(xí)或創(chuàng)作小散文;品味課文中優(yōu)美雋永的語句，進行仿寫;寫課文賞析文章等。作為高一學(xué)生，寫作的要求不要過高，只要學(xué)生能模仿課文的某一點寫成文章，表達(dá)一點個人感想就行。