孫裕鈺，盧曉旭，潘 艷

人地協調觀作為地理學科四大核心素養(yǎng)之一，其在中學地理教育中的落實還存在較大難度，環(huán)境行為作為人地協調觀的外在表現，提高學生的環(huán)境行為水平是培養(yǎng)其人地協調觀核心素養(yǎng)的重要途徑。而對環(huán)境行為科學測評是實現目標的前提。為科學評價環(huán)境行為水平，國內外學者對環(huán)境行為進行了維度解構，并面向不同的研究對象開發(fā)了不同的環(huán)境行為測量量表。如孫巖等［1］在Hines等［2］研究的基礎上將環(huán)境行為界定為說服行為、財務行為（消費行為）、生態(tài)管理行為、公民行為四類，并結合中國國情，開發(fā)了城市居民環(huán)境行為測量量表。龔文娟［3］通過因子分析將環(huán)境友好行為分為公域型和私域型，開發(fā)了公私領域環(huán)境行為測量量表。沈昊婧［4］根據大學生在不同場合環(huán)境行為的差異，歸納出生活習慣中的環(huán)境行為、購物活動中的環(huán)境行為以及環(huán)保活動的參與行為三種，據此開發(fā)了大學生環(huán)境行為測量量表。Booth等［5］應用計劃行為理論研究高中生親環(huán)境行為影響因素，開發(fā)了面向高中生的親環(huán)境行為測量量表。國內以中學生為對象開發(fā)的環(huán)境行為測量量表不多。潘艷等［6］基于南京市匯文女子中學的實證研究，開發(fā)了高中生環(huán)境行為測量量表，量表雖經檢驗合格，但由于樣本量較小，量表的質量有待進一步驗證。本研究在潘艷等［6］的量表基礎上，將樣本擴大至中學生群體，結合項目反應理論（Item Response Theory，IRT）和經典測量理論（Classical Test Theory，CTT）在檢驗量表的項目質量、信度和效度的基礎上修訂該量表，并對修訂后的量表再次進行質量檢驗，以期為中學生環(huán)境行為的研究與評價提供可靠的測量工具。

一、樣本與工具

（一）樣本選擇

樣本選自江蘇省南京市和連云港市的5所中學，包含重點和普通中學，城區(qū)和縣鄉(xiāng)中學、高級和初級中學。在樣本學校的部分或全部年級隨機抽取兩個班級進行量表測試，最終獲得1 600份學生樣本數據，其中測謊刪除124份，有效樣本1 476份，包括高中1 127份，初中349份，量表有效回收率為92.25%。

（二）測量工具

中學生環(huán)境行為測量量表分為財務行為(A)、說服行為(B)、生態(tài)管理行為(C)和公民行為(D)四個分量表。其中財務行為（也稱為消費行為）是指利用經濟手段保護環(huán)境的行為，如拒絕購買可能造成環(huán)境污染的物品；說服行為是指通過勸說、辯論、演講等言辭方式促使他人采取有益于環(huán)境的行為；生態(tài)管理行為是指為維護或改善現有生態(tài)系統(tǒng)所采取的實際行動，如植樹造林、回收垃圾等；公民行為是為解決環(huán)境問題而采取的法律或政治行動，或能積極參與環(huán)?；顒硬榄h(huán)境保護作出貢獻的行為，如投訴、捐款等。量表共由18個里克特5級評分的測量項目組成，四個分量表分別有3、5、4、6個項目。本研究將其作為初始測量工具進行修訂。研究發(fā)現，環(huán)境知識、環(huán)境經歷、環(huán)境信念是環(huán)境行為的影響因素［6］，因此，研究選用洪大用［7］的環(huán)境知識量表、潘艷等［6］的環(huán)境經歷和環(huán)境信念量表作為修訂環(huán)境行為量表的效標。實測中，三個影響因素量表的信度均達到了0.7的標準。［8］

二、初始量表檢驗與修訂

結合經典測量理論和項目反應理論對初始環(huán)境行為量表從項目質量、信度、效度三方面進行質量分析。首先用SPSS對實驗數據進行因子分析，發(fā)現環(huán)境行為量表第1公因子的特征根是第2個公因子特征根的4.5倍，證實量表具有單維性，符合研究所用的單維項目反應模型的要求。

（一）項目檢驗

項目質量檢驗包括區(qū)分度、難度和信息函數峰值三個指標。其中區(qū)分度應用相關分析、獨立樣本T檢驗、項目反應理論三種方法。相關分析結果顯示，項目區(qū)分度良好。獨立樣本T檢驗結果顯示，環(huán)境行為高低分組學生間B4的得分差異性并不顯著，即B4對于環(huán)境行為高低水平的區(qū)分度不夠。項目反應理論結果顯示，除B4的區(qū)分度超出0.3～3的范圍外，其余項目均在合理范圍內。

應用項目反應理論評估各項目難度，項目反應理論顯示除D3的難度超出-4～4的范圍外，其余均在合理范圍內，同時D3的得分也在及格線以下。

通過項目反應理論的信息峰值函數發(fā)現60%的項目的信息函數峰值大于0.625，項目內涵豐富程度較好，但存在提升空間。

（二）信度檢驗

對初始中學生環(huán)境行為量表進行信度檢驗。結果顯示，量表的科隆巴赫信度值為0.863，四個分量表的科隆巴赫信度值分別為0.628、0.866、0.789、0.801，其中財務行為分量表信度未達到0.7的要求。同時，運用折半信度法，得到整個量表的信度系數為0.862。

（三）效度檢驗

1.內容效度

根據專家咨詢、正態(tài)性檢驗和總信息量判斷初始量表的內容效度。專家咨詢的對象為5名專業(yè)人員，其中2名為高校地理教育和人文地理學方向的正副教授，1名為中學地理特級教師，2名為高校地理教育方向的研究生。結果顯示，量表整體的內容效度平均85.3分，其中13個項目的內容效度在90分以上，僅B4一個項目在70分以下，量表內容效度較好。正態(tài)性檢驗顯示量表得分呈正態(tài)性分布。項目反應理論也顯示，量表總信息量為18.69，達到一般水平。

2.結構效度

對初始的中學生環(huán)境行為量表進行因子分析，檢驗量表結構效度。結果顯示，量表KMO統(tǒng)計量為0.789，巴特利特球形檢驗有統(tǒng)計學意義(X2=16115.774，P＜0.001)，兩項檢驗結果均表明量表適合進行因子分析。提取公因子，并通過最大方差法進行因子軸旋轉，以項目的公因子載荷系數大于0.45為標準，因子及其旋轉載荷系數顯示，除項目B4同時集聚在兩類公因子上外，其他測量項目均集聚在相同的公因子上，并且與其他分指標的測量項目集聚的公因子相區(qū)分，基本體現出了量表的四因子結構模型，同時四個公因子的累計方差貢獻率為68.4%，超過60%，顯示了公因子具有較好的信息保有量和解釋力。

再次運用結構方程模型檢驗量表的結構效度。發(fā)現模型擬合結果基本達標，絕對適配度指數GFI=0.912，RMSEA=0.052；增值適配度指數NFI=0.890，CFI=0.878；簡約適配度指數X2自由度比為2.13，PNFI=0.743，PCFI=0.755。因此，綜合結構因子探索法和結構方程模型法的結果，初始中學生環(huán)境行為量表的結構效度尚好，但存在改進空間。

3.效標效度

以環(huán)境行為影響因素為關聯效標檢驗中學生環(huán)境行為量表的效標效度。相關分析結果顯示，環(huán)境行為水平與環(huán)境經歷水平（r=0.210,p=0.000）、環(huán)境信念水平（r=0.117,p=0.000）都呈現極其顯著的正相關關系，但與環(huán)境知識卻呈現顯著的負相關關系（r=-0.147,p=0.032），相關研究中也發(fā)現環(huán)境知識與環(huán)境行為關系的異常性，但其并不影響環(huán)境行為量表具有較高的效標效度，相反為今后的研究確定了一個可選之題。

（四）量表修訂

從項目質量來看，獨立樣本T檢驗和項目反應理論均顯示項目B4的區(qū)分度不符合要求，同時項目D3的難度超出合理范圍，60%的項目信息峰值達到一般水平。從量表信度來看，除財務行為分量表的信度有待提高外，量表整體信度較好。從量表效度來看，內容效度顯示專家普遍認為項目B4的測量內容與所測內容的定義不符。結構效度中，因子分析顯示，項目B4在財務行為和生態(tài)管理行為均有較高載荷，不符合與其他行為類別的區(qū)別性要求，而結構方程模型的各擬合指數尚未完全達標。效標效度則顯示，各效標值與量表綜合測值有顯著相關性。綜上，初始的中學生環(huán)境行為量表總體質量較好，但存在改進空間。為得到更高質量的中學生環(huán)境行為量表，結合項目質量、信度和效度三方面的質量檢驗結果，對初始量表項目進行修訂，刪除項目B4、D3后，得到包含16個項目的新量表（如表1）。再次對修訂后的量表進行質量檢驗，并對量表修訂前后的各方面情況進行對比。

表1. 高中生環(huán)境行為分類和測量工具項目

三、修訂后量表質量檢驗

對修訂后的量表再次從項目質量、量表信度、量表效度三個方面進行檢驗，由于量表修訂時只對原有項目進行了刪減，因此仍采用原數據進行分析，結果如表2所示。項目檢驗中各項目的區(qū)分度、難度全部提升至合理范圍內，信息函數峰值由原來的60%達標，提高至87.5%達標。量表整體信度提高至0.921，四個分量表信度分別為0.788、0.901、0.789、0.854，全部達到0.7的基本要求。折半信度也有些許提高。量表效度中內容效度顯示，專家咨詢分數提高到90分以上，量表信息量提高到良好水平，說明修訂后量表對中學生環(huán)境行為測量的靈敏度和精準度更高。結構效度中，因子分析各項指標明顯提升，尤其是各項目對預設公因子集聚程度有較大改善（如表3），很好地反映了項目所屬行為類別的一致性及與其他行為類別的區(qū)別性。結構方程模型的各擬合指數也有不同程度的改善，說明修訂后的量表更符合四因子結構模型。效標效度結果仍顯示良好。

四、結論與討論

本研究結合項目反應理論和經典測量理論從項目質量、信度、效度三個方面對中學生環(huán)境行為量表進行質量檢驗與修訂。修訂后量表的質量檢驗結果顯示，各測量項目均具有較好的區(qū)分度、難度和信息函數峰值，量表整體具有較好的信度和內容效度、結構效度、效標效度，說明該量表能夠準確地測量中學生的環(huán)境行為水平。同時本研究也存在一些局限性，研究僅從連云港、南京兩城市取樣，范圍比較狹窄，且高中生樣本比例相對較高，未來會擴大取樣范圍，平衡不同年級中學生比例進一步開展研究。

表2. 測量工具質量檢驗指標和標準一覽表

研究中五所樣本學校所測得的中學生環(huán)境行為分數由高到低依次為73.9、68.1、65.4、61.8、58.1，可以看出目前中學生環(huán)境行為狀況不容樂觀，還有較大的提升空間。建議教師注重從環(huán)境經歷、環(huán)境信念等重要因素出發(fā)［1］提高中學生的環(huán)境行為水平。此外，教師還要注重將學生環(huán)境行為的培養(yǎng)融入到課堂中，以中學地理教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)為契機，將人地協調觀念培養(yǎng)與環(huán)境行為養(yǎng)成教育相結合。［9］

表3. 修訂后量表的因子分析結果