●丁志軍/南京師范大學附屬中學（210003）

一、地理實踐力素養(yǎng)解讀

1.地理實踐與地理實踐力概念辨析

地理實踐是指人們運用所學地理知識能動地改造和探索現(xiàn)實世界一切客觀物質的社會性活動。地理實踐力是在地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。實踐力不能通過書本傳授而直接獲得，只能通過對實踐活動的反思和總結內化而來，實踐力的高低也只能通過實踐活動的表現(xiàn)來評價，地理實踐是培養(yǎng)地理實踐力的唯一途徑。因此，地理實踐與地理實踐力是一組密切相關而又有根本差別的概念，不能簡單地將地理實踐等同于地理實踐力。

2.地理實踐力素養(yǎng)的定位

人的素養(yǎng)可以分為共同素養(yǎng)和非共同素養(yǎng)（如職業(yè)素養(yǎng)）。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，屬于共同素養(yǎng)。高中階段發(fā)展學生的地理實踐力素養(yǎng)，并不是要把學生都培養(yǎng)成地理學家，不需要學習太專業(yè)的技能，防止“大學化”。在地理實踐活動中，需要創(chuàng)設生活化的情境，探究與學生生活密切相關的地理問題，學習生活中有用的地理，即“生活化”。另外，地理核心素養(yǎng)屬于共同素養(yǎng)中的高級素養(yǎng)，地理實踐活動要來源于生活，但也要經過地理提煉，高于普通的生活，防止“低幼化”。

3.地理實踐力素養(yǎng)的構成

地理實踐力素養(yǎng)包括意志品質和行動能力，前者側重學生內隱的性情品質，后者側重學生外顯的操作技能。

（1）意志品質。意志是人自覺地確定目的，并根據目的調節(jié)支配自身的行動，克服困難，去實現(xiàn)預定目標的心理傾向。意志品質是指構成人意志諸因素的總和，主要包括獨立性（自覺性）、果斷性、自制性和堅持性（堅韌性）。意志的獨立性是指人的意志不易受他人的影響，有較強的獨立提出和實施行為目的的能力，在完成任務時伴隨勇敢、自信、認真、專注、責任感和不怕困難的精神。相反的意志品質易受暗示性與獨斷性。在地理實踐活動中，需要明確每個學生的任務和職責，防止出現(xiàn)“看客”。獨斷性意味著一意孤行、頑固不化，克服獨斷性需要積極地與人合作和聽取他人的有益建議。因此，“獨立”與“合作”在本次新課標中多次出現(xiàn)。意志的果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質。在地理實踐活動中，因地理環(huán)境是綜合的、動態(tài)變化的，需要學生在實踐活動中靈活運用知識解決問題。在地理教育實踐活動中，也需要增加開放性的任務，讓學生自己嘗試決斷。意志自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質。在野外實踐中，隨時可能有突發(fā)因素的出現(xiàn)，需要明確實踐的紀律要求（特別是安全規(guī)范），不能讓學生任性而為，偏離主題和任務。意志的堅持性是指在行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的的意志品質。地理野外實踐活動要避免“旅游化”傾向，少坐車多走路，不但可以培養(yǎng)吃苦耐勞的品質，還能增加直接接觸自然的機會。實踐活動中應鼓勵學生多質疑反思，堅定不移地完成任務。

結合課程標準中的地理實踐力素養(yǎng)的表現(xiàn)、學業(yè)要求和學業(yè)質量標準，可以總結梳理出一些體現(xiàn)意志品質的關鍵詞：探究興趣、合作意識、獨立思考、反思、實事求是、求真求實、克服困難的勇氣、靈活性等。

（2）行動能力。行動能力是自覺自發(fā)做事的能力，有興趣、有策劃、有自制、有實施。在行動過程中，能突破自己，實現(xiàn)自己的想法。行動能力主要包括有關行動的知識、行動動機與興趣、行動意愿、行動評價與反思四個方面，要求學生基于對相關知識的了解，養(yǎng)成興趣，從而愿意去行動，進而對行動產生的自然及社會影響進行反思或評價。行動中涉及的相關知識是行動實施的基礎，包括地理工具的使用知識（地理信息技術、羅盤、測量工具等）、自然地理和人文地理基礎知識、制定考察、實驗和調查方案的方法、信息處理的方法等。興趣、自制等意志品質是行動實施的動力和保證。對行動影響的反思和評價是實踐力提升的關鍵。在地理實踐中，學生獲得愉悅的成功體驗和積極的評價有助于提升學生的行動能力。因此，地理實踐制定的目標一定要切合學生的實際，不能過高，也不能過低。

結合課程標準中的地理實踐力素養(yǎng)的表現(xiàn)、學業(yè)要求和學業(yè)質量標準，可以總結梳理出一些體現(xiàn)行動能力的關鍵短語，如運用工具、觀察、識別、描述、收集信息、處理信息、制定方案、實施方案、提出對策、體驗與反思等。

4.培養(yǎng)地理實踐力素養(yǎng)的意義

首先，地理實踐力素養(yǎng)具有強大的指導實踐的價值，影響學生的終身發(fā)展。地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，對于解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，建設美麗中國，維護全球生態(tài)安全具有重要作用?！暗乩韺嵺`力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。

其次，地理實踐活動是重要的地理學習方式。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的學科，其研究的對象是真實的地理環(huán)境。因此，學習地理當然要用“著地”的方式來學習，單純在教室通過課本學習地理知識顯然是不行的，猶如紙上談兵。

再次，地理實踐力素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的關鍵組成部分。地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，地理實踐力素養(yǎng)與其他三者最大的不同之處在于其包含行動能力。近代教育家陶行知認為“行是知之始，知是行之成”，其意為實踐是獲取認知的必須途徑，實踐才能出真知。人地協(xié)調的價值觀可以引領地理實踐，地理實踐的結果可以用來檢驗這種價值觀的合理性；在地理實踐中需要運用區(qū)域認知和綜合思維的方法解決實踐中遇到的問題，而在地理實踐中又可以進一步熟悉、加深對這些方法的理解與運用；地理實踐力是地理實踐的結果，同時地理實踐力又是地理實踐順利開展的保證。因此，與實踐力緊密相關的實踐對于其他三個素養(yǎng)的培養(yǎng)，乃至整個地理教育都有重要意義。地理核心素養(yǎng)的4個方面緊密聯(lián)系（圖1），形成一個有機整體，反映的是學生的綜合能力。

圖1 地理核心素養(yǎng)結構關系圖

當前盡管有不少教師已經注意到地理實踐的重要意義，但是并沒有將地理實踐力的培養(yǎng)融入到常態(tài)課的教學中。由于缺乏系統(tǒng)的地理實踐能力的培養(yǎng)，地理實踐活動只停留在表面，即只有教師的展示，沒有學生的參與；或者有學生參與，但是缺乏學生的拓展思考。如此也只能停留在地理實踐的層面，無法上升到地理實踐力素養(yǎng)的層面。

二、地理實踐力素養(yǎng)的教學實施策略

1.地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的流程

地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的一般流程如圖2所示，可以概括為如下五個環(huán)節(jié)。

圖2 地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的流程

（1）真實情境與問題。地理實踐力素養(yǎng)是學生在真實情境中解決問題時表現(xiàn)出的能力，因此培養(yǎng)實踐能力必須從真實的情境開始。教師需要根據教學要求，創(chuàng)設相應的情境。盡可能從學生生活中的情境問題入手，這樣可以激發(fā)學生的探究欲望，有利于提高學生探究的興趣。地理實踐所在的環(huán)境本身就是一種情境。教師可以根據情境直接提出問題，也可以由學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在學習服務業(yè)的區(qū)位因素時，可以如此設計：展示南京的著名小吃，提問“我如果要帶外地朋友體驗南京小吃，我?guī)ツ睦?？?/p>

（2）地理分析與表達。學生結合認知對問題展開分析，鼓勵用地理的語言對問題進行描述表達。如前例問題可以表達為“南京著名小吃店的區(qū)位優(yōu)勢比較分析”。在此步驟，還需要明確需不需要展開地理實踐研究。如果不需要地理實踐就能很好地解決問題，則沒有必要進行后續(xù)地理實踐，防止為了實踐而實踐。對前述小吃店的區(qū)位優(yōu)勢分析，需要實地調查了解或通過地理信息技術分析。

（3）地理實踐。這是地理實踐力培養(yǎng)的主題環(huán)節(jié)，下文重點講述。

（4）地理實踐力。地理實踐力素養(yǎng)是在地理實踐活動中經過感悟、反思、提煉、內化而來的，地理實踐之后，組織學生對實踐活動進行總結、實踐報告交流、經驗分享、評價等，這有助于學生地理實踐力素養(yǎng)的提升，屬于畫龍點睛之筆。

（5）地理實踐力評價。對學生實踐力素養(yǎng)的評價應該貫穿地理實踐活動的整個過程，教師應該全程觀察學生的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予學生指導，必要時可以做好記錄和量化統(tǒng)計，以便有針對性地幫助學生提高地理實踐力。學生當前實踐力水平只能在下一次地理實踐中表現(xiàn)出來，在后續(xù)的地理實踐活動中，教師還應設計針對性的任務幫助學生解決本次實踐活動所反映出的問題。

2.地理實踐活動的時空選擇

新課標明確指出地理實踐活動的空間為室內、野外和社會等真實環(huán)境。與以往相比，這次課改的顯著變化為從室內走向室外，從校園走向社會。目前來看，室內活動場所的建設難度不大，已經有不少學校配置了地理探究教室。這些探究教室提供的功能主要有靜態(tài)展示、動態(tài)演示和提供模擬實驗的平臺。當前虛擬現(xiàn)實技術的應用，可以拓展室內場館的功能，提供學生更佳的體驗，一定程度上可以彌補無法外出實踐教學的遺憾，但是無法完全替代真實環(huán)境下的實踐活動。課標中的真實“社會”環(huán)境指人類的聚落，包括鄉(xiāng)村聚落和城市聚落，可以提供人文相關方面的調查。“野外”適合自然地理考察。在教學實踐中，可以適當根據探究任務需要，由近及遠選擇校園環(huán)境、地質公園、鄉(xiāng)村、荒野等。有些大學具有野外實習基地，可以與其合作，利用其成熟的資源。

結合地理實踐活動的特點，其時間類型有單課時、多課時連堂、整天、零散時間等。如何保證實踐的時間？第一，學校和老師要深刻理解地理實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，主動增加用于實踐的學時，甚至專門設置實踐周（可以多個學科一起參與）。第二，在確保實踐效果的前提下提高實踐活動的效率，如首選距離較近的活動場所；一次外出考察完成多個任務等。第三，可以結合春游、秋游、修學旅行等其他活動開展地理實踐活動。第四，有些實踐活動可以布置給學生課后、寒暑假自行完成。第五，精選實踐內容和任務，減少學生已經熟悉的無意義的實踐活動。

3.地理實踐活動的方式與流程

地理實踐活動主要有考察、實驗和調查等，這些是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。

考察指實地深刻細致地觀察調查，課標中考察主要指野外考察。學業(yè)要求主要為學生能夠觀察、識別、描述與地貌、大氣、水、土壤、植被等有關的自然現(xiàn)象和分析現(xiàn)實世界的一些自然現(xiàn)象、過程及其對人類活動的影響。在野外考察出發(fā)前，教師需要提前對學生做相關培訓，包括對考察區(qū)的簡介、野外安全常識教育、相關工具（地理信息技術、羅盤、地圖、測量工具、相機等）使用培訓、相關地理知識學習、布置考察需要完成的主要任務、指導學生完成考察方案。在考察中，教師需要關注學生規(guī)定任務完成的情況，及時指導，防范安全風險，還要鼓勵學生多觀察、多感受、多發(fā)現(xiàn)、多提問、多自主探究、多記錄?？疾旖Y束后，學生需要盡快提交考察報告和心得體會等，以便交流和反思。在考察活動中，教師還要全方位觀察學生的表現(xiàn)，完成核心素養(yǎng)的評價和記錄。

實驗即指設計檢驗一個理論或證實一種假設而進行的一系列操作或活動。課標中實驗特指模擬某種自然現(xiàn)象的模擬實驗，如解釋洋流成因的演示實驗、影響水土流失因素的模擬實驗等。學業(yè)要求學生能夠設計實驗，目的是培養(yǎng)動手實踐能力及求真求實的科學態(tài)度。設計模擬實驗活動，要引導學生經歷相對完整、規(guī)范的科學研究過程。實驗前，需要引導學生明確實驗目的，設計實驗方案，進行可行性分析。實驗過程中要指導學生嚴格按照方案進行（如出現(xiàn)問題，思考原因，慎重調整），多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多記錄。實驗完成后，需要對實驗數(shù)據及時處理分析，對實驗中的特殊情況分析說明，及時完成實驗報告。在實驗活動中，教師還要全方位觀察學生的表現(xiàn)，完成核心素養(yǎng)的評價和記錄。

調查指為了解情況而進行實地考察。課標中調查主要指社會調查，調查的方式有問卷調查、訪談、采訪、入戶調研等。學業(yè)要求主要為學生能夠通過實地調查，比較、歸納不同區(qū)域發(fā)展的異同和實地調查身邊的資源、環(huán)境狀況，分析問題及成因，有理有據提出可行性對策。其實施流程與野外考察相似，不再贅述。

隨著科技發(fā)展，地理信息技術越來越發(fā)達，為地理實踐活動提供了方便，使用地理信息技術本身也成為地理實踐活動的一部分。如通過地理信息技術分析地形、定位、定向、測距，收集和呈現(xiàn)人口、城鎮(zhèn)、產業(yè)活動等人文地理數(shù)據、圖表和地圖等。教師應多開展地理信息技術的培訓，并指導學生在實踐中熟練使用。