目前，各類應(yīng)用型院校均普遍在企業(yè)設(shè)立各種形式的實習(xí)、實踐教學(xué)基地，但真正能夠發(fā)揮作用的并不多，主要原因之一在于這些基地往往憑借于高校教師與企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的個人關(guān)系而設(shè)立，沒有形成行之有效的工作機制，既沒有納入到學(xué)校日常教學(xué)運行體系當(dāng)中，也沒有進(jìn)入到企業(yè)的基本工作范疇。然而，既然企業(yè)實習(xí)是應(yīng)用型教育的重要組成部分，那就必須讓學(xué)生深入工作場所，作為旁觀者或其中一員，通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識的過程[1]，把實習(xí)、實踐教學(xué)基地建設(shè)納入到校企雙方的工作范疇之內(nèi)，有組織有計劃地進(jìn)行[2]，使企業(yè)實習(xí)成為學(xué)生了解社會、理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的重要途徑。有鑒于此，借助天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)智能制造學(xué)院自動化專業(yè)教育部本科教學(xué)質(zhì)量評估的機會，以17 級自動化本科企業(yè)實習(xí)為例，構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的本科企業(yè)實習(xí)基地，既提高了企業(yè)實習(xí)質(zhì)量，同時也增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、應(yīng)用型本科院校企業(yè)實習(xí)的問題剖析

在地方高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的過程中，許多高校在企業(yè)實習(xí)、實踐基地建設(shè)方面付出大量的努力并取得一定的成績，其主要措施如下：基于情境認(rèn)知理論提高企業(yè)實習(xí)效果[3]；建設(shè)校內(nèi)實習(xí)、實踐基地，將一些非必須在企業(yè)完成的內(nèi)容放到校內(nèi)完成，提高企業(yè)實習(xí)、實踐的質(zhì)量[4]；將先進(jìn)教學(xué)模式應(yīng)用于企業(yè)實習(xí)，采用基于能力本位的企業(yè)實習(xí)評價模式[5]，以及在實習(xí)基地建設(shè)中采用CDIO 模式[6]。近年來，應(yīng)用型高校在實習(xí)基地建設(shè)方面投入了大量的人力、物力和財力，盡管采用上述措施使得實習(xí)教學(xué)取得了較大的進(jìn)展，然而實習(xí)的質(zhì)量和效果仍然令人擔(dān)憂[7]。整理問題如下：

實習(xí)企業(yè)與學(xué)校合作關(guān)系不穩(wěn)定。目前，相當(dāng)一部分實習(xí)企業(yè)是通過學(xué)校教師與企業(yè)的個人關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系。企業(yè)很難從學(xué)生實習(xí)中得到實惠，這種“單贏”的方式很難長久[8]。同時當(dāng)前市場競爭激烈，尤其對中小企業(yè)的生存產(chǎn)生巨大壓力，往往有可能因為經(jīng)營方面的壓力退出企業(yè)實習(xí)。實習(xí)企業(yè)與學(xué)校之間合作關(guān)系不穩(wěn)定，勢必對實習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。

在實習(xí)過程中，出現(xiàn)部分實習(xí)計劃難以落實的問題。其原因為校企雙方未對實習(xí)計劃進(jìn)行充分的溝通，一種情況是實習(xí)計劃完全由校方制定，但制定計劃的教師自身并無企業(yè)工作經(jīng)歷，或因想法過于理想化導(dǎo)致；另一種情況是實習(xí)計劃由企業(yè)制定，但在實習(xí)的進(jìn)展過程中，由于企業(yè)業(yè)務(wù)的變化、生產(chǎn)計劃的變化、以及對現(xiàn)場生產(chǎn)安全方面的考慮，導(dǎo)致部分實習(xí)計劃難以落實。

從實習(xí)質(zhì)量上看，雖然校企雙方做了不少努力，實習(xí)質(zhì)量的評價結(jié)果依然不盡如人意。一個重要原因是在企業(yè)實習(xí)內(nèi)容的設(shè)計中，無法將企業(yè)真實的應(yīng)用領(lǐng)域、工作崗位、工作對象和工作過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，而這恰恰是企業(yè)實習(xí)最有價值的地方；另一個重要原因是忽視了每個學(xué)生個體，對于某些工作崗位有其天然的傾向性，沒有實行精細(xì)化教學(xué)。

實習(xí)質(zhì)量評價的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性有待提高。一方面體現(xiàn)在企業(yè)和學(xué)校給定的成績，主觀性較大，缺乏科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價方法；另一方面，學(xué)生對于企業(yè)實習(xí)的反饋和建議，有時過于含蓄，不敢直言。

對于實習(xí)改進(jìn)環(huán)節(jié)，當(dāng)前現(xiàn)狀往往是“走過場”，流于形式，上一屆的企業(yè)實習(xí)暴露出來的問題，往往延續(xù)到下一屆的企業(yè)實習(xí)中。

二、應(yīng)用型本科院校企業(yè)實習(xí)的改革設(shè)想

基于上述問題，以PDCA 質(zhì)量環(huán)為整體框架，基于工作過程系統(tǒng)化課程范式為核心進(jìn)行企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)。整體框架如圖1 所示。

（一）實習(xí)準(zhǔn)備階段（Plan）

實習(xí)準(zhǔn)備階段包括企業(yè)“痛點”分析、企業(yè)選擇、學(xué)生分析與分組。

1.企業(yè)“痛點”分析。當(dāng)前企業(yè)對于參觀性質(zhì)的企業(yè)見習(xí)較為歡迎，而對于需要在工作崗位進(jìn)行實際操作的實踐活動普遍反應(yīng)較為冷淡。其原因為此類實習(xí)會影響到企業(yè)的生產(chǎn)計劃和生產(chǎn)質(zhì)量，即使學(xué)校支付一定費用，對于企業(yè)也是杯水車薪。因此很有必要分析企業(yè)進(jìn)行校企合作的“痛點”，在校企多點合作的前提下推進(jìn)企業(yè)實習(xí)。企業(yè)“痛點”分析采用問卷調(diào)查法，針對學(xué)?，F(xiàn)有的實習(xí)企業(yè)，調(diào)查不同類型企業(yè)進(jìn)行校企合作的動機。后續(xù)新建企業(yè)實習(xí)基地時，學(xué)?？膳c目標(biāo)企業(yè)有針對性地洽談，從而保證校企雙方在“雙贏”的局面下長期穩(wěn)定地合作，為企業(yè)實習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.企業(yè)選擇。即使在當(dāng)今企業(yè)對實習(xí)活動普遍反映冷淡的大環(huán)境下，校方也不應(yīng)該盲目降低要求，應(yīng)最大限度地確保所選擇的企業(yè)可以滿足企業(yè)實習(xí)的要求。企業(yè)選擇采用六西格瑪工具中的普氏概念選擇（MPCS，Multiple Concept Selection） 進(jìn)行定量評估。

圖1 企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)整體框架圖

普氏概念選擇的流程為：首先列出所有待開發(fā)的企業(yè)實習(xí)基地；其次列出所有選擇影響因素并賦予權(quán)重；然后按實際情況對各個企業(yè)賦分；采用加權(quán)累加法計算各個企業(yè)總分，并與現(xiàn)有的實習(xí)企業(yè)進(jìn)行對比，作為判斷是否選擇該目標(biāo)企業(yè)作為實習(xí)基地的基礎(chǔ)；最后檢查最優(yōu)選擇中，所對應(yīng)影響因素打分最低的一項，與其它企業(yè)的同項最高分相比，考慮是否可借鑒其它企業(yè)的思路來提高該項分?jǐn)?shù)。

3.學(xué)生分析。學(xué)生分析包括兩方面，一方面是專業(yè)成績分析，另一方面是職業(yè)傾向分析。

專業(yè)成績采用資料收集法，收集學(xué)生專業(yè)課成績，作為后續(xù)學(xué)生選擇不同企業(yè)實習(xí)崗位的依據(jù)之一。

如圖2 所示，職業(yè)傾向分析由授課班級于二年級期間，在網(wǎng)上系統(tǒng)進(jìn)行在線測試并生成測試報告，報告包含顯示霍蘭德理論六個典型職業(yè)傾向的雷達(dá)圖，以及各個維度量化的指標(biāo)。學(xué)生可以此為參考，在大一到大四每年的實習(xí)中，選擇相應(yīng)的企業(yè)和崗位。

（二）實習(xí)內(nèi)容設(shè)計與執(zhí)行階段（Do）

該階段包括基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的企業(yè)實習(xí)內(nèi)容設(shè)計和執(zhí)行。

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法和教學(xué)方法是當(dāng)前世界上先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)方法之一?！肮ぷ鬟^程”是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并取得工作成果而進(jìn)行的一段完整的工作程序，它是動態(tài)的卻又是相對穩(wěn)定的。基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)體系，會讓職業(yè)活動的各個元素滲透到教學(xué)的整個過程中，在這種環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生渾身都會充滿職業(yè)氣息，深受企業(yè)歡迎[9]。

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式主要包括普適性工作過程、典型工作工程、參照系和學(xué)習(xí)情境等要素[10]。在此，采用基于BAG 工作分析法的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)模式進(jìn)行企業(yè)實習(xí)內(nèi)容設(shè)計。BAG 分析法是在對企業(yè)專家和技術(shù)工人訪談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)上，把工作任務(wù)放在企業(yè)生產(chǎn)運營過程和學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的大環(huán)境中進(jìn)行分析的方法。與DACUM 法相比，BAG 分析法的最大特點在于分析對象不是孤立的工作崗位，也不是相對獨立的一個個單項能力，而是作為一個整體的工作過程[11]。

首先，以企業(yè)實習(xí)的大綱為基礎(chǔ)，通過市場調(diào)研和走訪企業(yè)確定工作崗位；其次，針對工作崗位調(diào)研其真實工作過程；然后，將真實工作過程歸納總結(jié)為典型工作過程（學(xué)習(xí)場）；最后，針對每個典型工作過程，由易到難設(shè)置三個學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的知識遷移能力； 每個學(xué)習(xí)情境采用“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價”六步教學(xué)法，具體流程如圖3 所示。

企業(yè)實習(xí)執(zhí)行基于任務(wù)單進(jìn)行，任務(wù)單由學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同制定，針對每一個學(xué)習(xí)情境設(shè)置任務(wù)單，任務(wù)單中包含“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價”六個環(huán)節(jié)。

資訊環(huán)節(jié)，由企業(yè)導(dǎo)師給出需求，學(xué)生進(jìn)行需求分析和需求確認(rèn)。

計劃環(huán)節(jié)，由學(xué)生針對需求進(jìn)行方案的構(gòu)思，提出若干種方案，每個方案包括實現(xiàn)的方法、步驟、需要的人力，時間等等。

圖2 職業(yè)傾向測試報告

決策環(huán)節(jié)，由學(xué)生進(jìn)行最佳方案的選擇，企業(yè)導(dǎo)師給予引導(dǎo)和審核。

實施環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)選定的最佳方案進(jìn)行實施。

檢查環(huán)節(jié)，首先由學(xué)生檢查前面幾個環(huán)節(jié)是否執(zhí)行到位，其次由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生共同檢查實施的結(jié)果。

評價環(huán)節(jié)，由企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)制定的各項指標(biāo)和學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行打分。

（三）實習(xí)質(zhì)量考核階段（Check）

企業(yè)實習(xí)質(zhì)量考核由企業(yè)評價、學(xué)校評價和企業(yè)、學(xué)生反饋組成。

企業(yè)評價，企業(yè)根據(jù)學(xué)生在實習(xí)過程中的表現(xiàn)（態(tài)度、素質(zhì)、知識、技能）、任務(wù)完成情況以及考核結(jié)果給定成績。

學(xué)校評價，由學(xué)校教師觀察學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的情況，結(jié)合實習(xí)完成后所寫的實習(xí)報告給定成績。

企業(yè)、學(xué)生反饋，由企業(yè)和學(xué)生填寫學(xué)校所提供的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容為企業(yè)實習(xí)的不足之處和改進(jìn)建議。

（四）教學(xué)改進(jìn)階段（Action）

根據(jù)企業(yè)評價和學(xué)生反饋結(jié)果進(jìn)行分析，為下一年度的企業(yè)實習(xí)制定改進(jìn)計劃。改進(jìn)計劃包括實習(xí)企業(yè)選擇、實習(xí)內(nèi)容改進(jìn)、學(xué)生分析方法改進(jìn)以及評價方法改進(jìn)。

三、應(yīng)用型本科院校企業(yè)實習(xí)的實施成效

以自動化本科二年級企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)為例，詳細(xì)介紹基于PDCA 框架和工作過程系統(tǒng)化課程范式企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)具體實施和效果。自動化專業(yè)生產(chǎn)實踐是在本科二年級實施的企業(yè)實習(xí)，為期1 周，在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)流程、職業(yè)基礎(chǔ)崗位實踐和一線生產(chǎn)的組織與管理的實踐，使學(xué)生熟悉企業(yè)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，了解企業(yè)生產(chǎn)和管理過程，盡快掌握相應(yīng)崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，并能培養(yǎng)現(xiàn)代化生產(chǎn)和科技發(fā)展倡導(dǎo)的團(tuán)隊協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)與企業(yè)零對接。

（一）實習(xí)準(zhǔn)備階段實施及成效

1.企業(yè)“痛點”分析。無論哪一個企業(yè)同高校進(jìn)行合作，其基本動機都是對于經(jīng)濟(jì)利益的追逐，但是不同企業(yè)由于其發(fā)展規(guī)模、競爭地位等方面的不同，表現(xiàn)出來的合作動機也不相同[12]。了解不同企業(yè)與學(xué)校合作的動機，可為后續(xù)開發(fā)新的企業(yè)實習(xí)建設(shè)基地提供參考，在滿足企業(yè)訴求的前提下，使得企業(yè)實習(xí)能夠長期穩(wěn)定地進(jìn)行下去，從而實現(xiàn)校企的“雙贏”。

針對學(xué)校現(xiàn)有10 家企業(yè)實習(xí)基地進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果和應(yīng)對策略如表1 所示。

圖3 課程開發(fā)流程圖

2.企業(yè)選擇。為保證企業(yè)實習(xí)質(zhì)量，采用普氏概念選擇MPCS 對企業(yè)進(jìn)行量化分析。

首先，由校內(nèi)外專家列出影響企業(yè)實習(xí)的因素，包括實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)度、企業(yè)導(dǎo)師水平、實習(xí)設(shè)備的完善水平、企業(yè)的規(guī)模，以及企業(yè)與學(xué)校距離遠(yuǎn)近。

其次，由校內(nèi)外專家討論各個影響因素的重要性（權(quán)重），例如專業(yè)相關(guān)度最為重要（9 分），企業(yè)導(dǎo)師水平次之（7 分），而企業(yè)與學(xué)校距離為1 分。

然后，由校內(nèi)外專家針對企業(yè)進(jìn)行打分，此時可與現(xiàn)有的企業(yè)實習(xí)基地進(jìn)行對比，通過加權(quán)累加法計算出每個企業(yè)的總分，從而做出客觀的選擇。如表2 所示，企業(yè)1 和企業(yè)2 均為新建實習(xí)基地的目標(biāo)企業(yè)，企業(yè)3 為現(xiàn)有實習(xí)基地，通過計算得出企業(yè)1 總分為163，企業(yè)2 為97，企業(yè)3 為161。通過數(shù)據(jù)對比，企業(yè)1 與現(xiàn)有實習(xí)基地不相上下，而企業(yè)2 與現(xiàn)有實習(xí)基地尚有一定差距，因此可得出結(jié)論，企業(yè)1 可接收作為實習(xí)基地，而企業(yè)2 作為實習(xí)基地應(yīng)慎重考慮。

表2 企業(yè)選擇MPCS 表

最后，分析企業(yè)1 最薄弱一環(huán)，參考其他企業(yè)的做法，看是否有提高空間。例如“企業(yè)導(dǎo)師水平”，企業(yè)3 是由最了解人員情況的部門領(lǐng)導(dǎo)任命導(dǎo)師，因此導(dǎo)師質(zhì)量較高，而企業(yè)1 則是由人事部門任命導(dǎo)師。經(jīng)過溝通，企業(yè)1 改為由部門領(lǐng)導(dǎo)任命導(dǎo)師，提高了企業(yè)導(dǎo)師質(zhì)量，企業(yè)1 該項分?jǐn)?shù)由3 分提高到7 分，總分由163 提高到191。

3.學(xué)生分析與分組。自動化本科大二企業(yè)實習(xí)共有3 個實習(xí)基地承接6 個班的實習(xí)工作，不同實習(xí)基地提供的實習(xí)崗位不同，每個學(xué)生以職業(yè)傾向分析結(jié)果作為參考，根據(jù)個人意愿選擇實習(xí)基地。若某個實習(xí)基地出現(xiàn)報名飽和的情況，則根據(jù)學(xué)生的專業(yè)成績排名進(jìn)行調(diào)劑。

表1 企業(yè)動機調(diào)研表

表3 實習(xí)企業(yè)崗位信息表

如表3 所示，列舉了部分實習(xí)企業(yè)提供的崗位，并將各個實習(xí)崗位與霍蘭德職業(yè)性向理論中的六種基本類型進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生在實習(xí)開始之前根據(jù)個人情況進(jìn)行選擇。

對于生產(chǎn)線自動化工程師，一個能力領(lǐng)域為系統(tǒng)安裝，強調(diào)的是動手能力，因此屬于“現(xiàn)實型”；另一個能力領(lǐng)域為系統(tǒng)調(diào)試，需要嚴(yán)格按照手冊進(jìn)行調(diào)試，具備細(xì)心、有條理等特質(zhì)，因此屬于“常規(guī)型”；最后一個能力領(lǐng)域為性能測試，力求發(fā)現(xiàn)在一些罕見的條件下，系統(tǒng)發(fā)生異常的情況，這個時候就需要跳出常規(guī)思維，具有一定的創(chuàng)造性，因此屬于“藝術(shù)型”。

對于電子工藝工程師，其中一個能力領(lǐng)域為產(chǎn)品測試，需要邏輯推理、分析能力強的人，因此屬于“調(diào)研型”。另一個設(shè)備操作，強調(diào)的是動手能力，因此屬于“現(xiàn)實型”。

對于測試工程師，其中一個能力領(lǐng)域為設(shè)備編程，需要嚴(yán)格按照預(yù)定步驟針對產(chǎn)品進(jìn)行測試，因此屬于“常規(guī)型”。另一個能力領(lǐng)域為故障分析，需要通過邏輯分析判斷故障發(fā)生的原因，因此屬于“調(diào)研型”。

而在后續(xù)采用工作過程系統(tǒng)化的實習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生需要理解每個學(xué)習(xí)情境的需求，這就需要與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行溝通，同時在任務(wù)的執(zhí)行過程中也需要與團(tuán)隊成員進(jìn)行溝通，因此屬于“社會型”；而在采用六步教學(xué)法的“決策”階段，需要對當(dāng)前的任務(wù)制定時間并確保如期完成，需要做事目的性強、時間觀念強，因此屬于“企業(yè)型”。

（二）實習(xí)內(nèi)容設(shè)計與執(zhí)行階段實施及成效

1.工作崗位分析。以3 家企業(yè)實習(xí)基地的其中一家為例進(jìn)行工作崗位分析。該企業(yè)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域為電子產(chǎn)品生產(chǎn)加工，通過市場調(diào)研和企業(yè)調(diào)研，確定兩類工作崗位：電子工藝工程師和測試工程師。

2.典型工作過程歸納。調(diào)研電子工藝工程師和測試工程師工作崗位的真實工作過程，由校內(nèi)外專家針對真實工作過程，結(jié)合電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程圖進(jìn)行歸納，歸納結(jié)果如表4 所示。

表4 崗位典型工作過程

3.學(xué)習(xí)情境設(shè)置。以AOI（Automated Optical Inspection，自動光學(xué)檢測）為例，介紹學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。AOI 是基于光學(xué)原理來對焊接生產(chǎn)中遇到的常見缺陷進(jìn)行檢測的設(shè)備。當(dāng)自動檢測時，機器通過攝像頭自動掃描PCB，采集圖像，測試的焊點與數(shù)據(jù)庫中的合格的參數(shù)進(jìn)行比較，經(jīng)過圖像處理，檢查出PCB 上的缺陷，并通過顯示器或自動標(biāo)志把缺陷顯示/標(biāo)示出來，供維修人員修整。

為提高學(xué)生的知識遷移能力，難度由低到高設(shè)置三個學(xué)習(xí)情境，難度依據(jù)PCB 板的復(fù)雜程度進(jìn)行劃分：單層板、雙面板和多層板。每個學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)工單的形式體現(xiàn)。在任務(wù)工單中依照“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評估”進(jìn)行展開，每個步驟的具體內(nèi)容如表5 所示。

表5 六步教學(xué)法內(nèi)容

（三）實習(xí)質(zhì)量考核階段實施與成效

學(xué)生企業(yè)實習(xí)成績，由企業(yè)成績和學(xué)校成績組成，其中企業(yè)成績占60%，學(xué)校成績占40%。隨機抽取2017年與2018年自動化大二本科某班企業(yè)實習(xí)成績進(jìn)行對比分析，其中2018年實施了基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的企業(yè)實習(xí)建設(shè)。如圖4 所示，通過對比發(fā)現(xiàn)，70-80 分段的人數(shù)從2017年的21 人減少到2018年的12 人，而90-100分段的人數(shù)從2017年的0 人增加到2018年的9人，平均分從2017年的77.14 增加到2018年的81.28。說明采用新的企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)方法，能夠提高學(xué)生企業(yè)實習(xí)質(zhì)量。

圖4 （a）2017年度企業(yè)實習(xí)成績分布圖

圖4 （b）2018年度企業(yè)實習(xí)成績分析圖

（四）實習(xí)改進(jìn)實施與成效

針對企業(yè)和學(xué)生提出的反饋，進(jìn)行實習(xí)改進(jìn)措施的制定，如表6 所示。

表6 反饋與改進(jìn)計劃

針對實習(xí)企業(yè)與學(xué)校合作關(guān)系不穩(wěn)定、部分實習(xí)計劃難以落實、實習(xí)內(nèi)容設(shè)計質(zhì)量欠佳等問題，提出了基于工作過程系統(tǒng)化的應(yīng)用型本科企業(yè)實習(xí)基地建設(shè)方案。該方案以PDCA 質(zhì)量環(huán)為主體架構(gòu)，實習(xí)內(nèi)容基于工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行設(shè)計。實踐證明，該方案能夠鞏固實習(xí)企業(yè)與學(xué)校的合作關(guān)系，提高企業(yè)參與實習(xí)工作的積極性；對新建企業(yè)實習(xí)基地進(jìn)行量化分析，確保企業(yè)能夠滿足學(xué)校實習(xí)要求；學(xué)生選擇適合自己的實習(xí)崗位，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性；基于工作過程系統(tǒng)化的實習(xí)內(nèi)容設(shè)計，使得學(xué)生更加充分地了解工作崗位、工作過程、工作對象等最有價值的部分，提高了實習(xí)質(zhì)量；同時在各個學(xué)習(xí)情境中采用六步教學(xué)法，使得評價更加客觀；最后針對反饋制定改進(jìn)計劃，確保實習(xí)質(zhì)量能夠持續(xù)提高。