王婷妮

摘 要：職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培育已在很多高職院校生根發(fā)芽。如何積極探索有效的教育載體，使職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培育長效化和常態(tài)化是高職院校需要深入思考的問題。本研究分析了所面臨的困境，結(jié)合職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培育的目標(biāo)，嘗試提出“課程培育、教師示范培育、校園文化培育和校企協(xié)同培育”四維一體的培育模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能;職業(yè)精神;融合培育

李克強(qiáng)總理在2014年的全國職業(yè)教育工作會議上強(qiáng)調(diào)，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。那么，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生只有具備職業(yè)精神與職業(yè)技能融于一身的綜合素養(yǎng)，才會擁有可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力。

一、職業(yè)技能與職業(yè)精神的內(nèi)涵

職業(yè)技能是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐所獲得的從事某種職業(yè)的專業(yè)技術(shù)和能力，是學(xué)生適應(yīng)崗位、勝任工作、立足社會的第一步。職業(yè)精神是指人們在職業(yè)活動中能動地表現(xiàn)自己，反映著為什么從事某一職業(yè)和怎樣從事職業(yè)等根本性的價(jià)值判斷。具體表現(xiàn)為職業(yè)意識、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀等。

職業(yè)技能和職業(yè)精神的謀取方式不同。職業(yè)技能的獲得是學(xué)生經(jīng)由教師講授技能知識或接受規(guī)范性培訓(xùn)，再反復(fù)練習(xí)就可以逐步掌握，也可以臨時(shí)突擊以達(dá)到立竿見影的效果;而職業(yè)精神的獲得無法一蹴而就，必須通過一定的載體，將其滲透于活動中，才能讓學(xué)生體會感悟并內(nèi)化，且在長期積累中逐步形成。

二、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培育所面臨的困境

由于家庭經(jīng)濟(jì)原因、家長文化層次等原因，不少高職學(xué)生自中學(xué)起一直都是學(xué)校教育的“后進(jìn)生”，可能長時(shí)間厭學(xué)、可能習(xí)慣不良、可能過于依賴家長，不愿意思考任何與自己相關(guān)的問題。填報(bào)志愿也是家長說了算，更不用說主動做學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，那么職業(yè)目標(biāo)不明、定位模糊、畢業(yè)后頻繁跳槽等也就不足為奇了。同時(shí)，有的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知上存在一定的功利性和盲目性，如過多地以金錢作為評價(jià)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

目前在絕大多數(shù)高職院校，職業(yè)精神培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)處于兩張皮的狀態(tài)，職業(yè)精神的培養(yǎng)并未有效地融入課程體系，也沒有專門的部門將其系統(tǒng)化、常態(tài)化。如學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工部門會在校園文化活動中提及職業(yè)精神培養(yǎng)，創(chuàng)就業(yè)教研室會在創(chuàng)就業(yè)指導(dǎo)課程中提及職業(yè)精神的重要性。但是職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培育沒有形成教育合力，收效就很難保證。

三、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培育的目標(biāo)

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）提出“要把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”、“職業(yè)教育應(yīng)積極探索有效的教育載體，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機(jī)制?！彼愿呗氃盒?yīng)在引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)正確的價(jià)值觀、培育學(xué)生遵守基本的職業(yè)道德規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生掌握精湛的職業(yè)技能等三方面下功夫。

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)正確的職業(yè)價(jià)值觀

1.強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值認(rèn)知：作為準(zhǔn)職業(yè)人的高職院校學(xué)生畢業(yè)后絕大部分將直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的勞動工作，需要在校期間引導(dǎo)他們對勞動的認(rèn)知，要讓他們認(rèn)識到勞動對于個(gè)體生存和社會發(fā)展的意義，從而樹立科學(xué)正確的勞動價(jià)值觀。更重要的是，要讓學(xué)生認(rèn)識到勞動沒有高低貴賤之分，只存在社會分工不同，只要將來從事的工作是社會所需要的，就應(yīng)該得到人們的尊重和肯定。

2.突出職業(yè)價(jià)值追求：高職學(xué)生往往從職業(yè)本身能給自己帶來多少收入或者什么樣的社會地位進(jìn)行判斷，把職業(yè)人為地盲目地劃分為三六九等，而忽視了職業(yè)對社會的貢獻(xiàn)與價(jià)值。在職業(yè)精神培育過程中，高職院校應(yīng)讓學(xué)生牢固樹立個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值相統(tǒng)一的觀念，這樣的職業(yè)價(jià)值追求才能激發(fā)學(xué)生為社會做出更大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

3.明確職業(yè)發(fā)展方向：職業(yè)生涯規(guī)劃中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要讓學(xué)生樹立較強(qiáng)的職業(yè)競爭意識。讓學(xué)生能夠充分地認(rèn)識自己，客觀地分析環(huán)境，以人的職業(yè)能力的終身發(fā)展和整體發(fā)展為著眼點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)定位，明確職業(yè)發(fā)展方向。

（二）培育學(xué)生遵守基本的職業(yè)道德規(guī)范

職業(yè)規(guī)范是進(jìn)行職業(yè)精神教育的起點(diǎn)，職業(yè)規(guī)范中的道德規(guī)范是職業(yè)精神的集中體現(xiàn)，其基本內(nèi)涵無外乎“敬業(yè)”、“誠信”和 “公道”等內(nèi)容。高職院?？蓮呐囵B(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)和誠實(shí)守信、激發(fā)學(xué)生的公平正義等方面著手。

（三）培養(yǎng)學(xué)生掌握精湛的職業(yè)技能

職業(yè)技能是職業(yè)精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有在職業(yè)技能成長過程中才有可能生發(fā)職業(yè)精神。沒有職業(yè)技能，職業(yè)精神就缺乏支撐，成為無源之水、無本之木。所以培養(yǎng)學(xué)生掌握精湛的職業(yè)技能是職業(yè)教育之根本的地位從未改變。

四、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培育的路徑選擇

高職院校要將職業(yè)精神有機(jī)融入到職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升與職業(yè)精神的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。因此，本研究嘗試提出“課程培育、教師示范培育、校園文化培育、校企協(xié)同培育”四維一體的融合培育模式，從新生入學(xué)到畢業(yè)，從人才培養(yǎng)方案到課程體系，從課堂教學(xué)到校園活動，從思政理論課到專業(yè)課教學(xué)，把職業(yè)精神教育融入人才培養(yǎng)全過程。

（一）課程培育

職業(yè)精神的培育只有依托一定的載體，才能發(fā)揮其感染人、教化人的功能。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要將其與具體的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐相融合，發(fā)揮專業(yè)教育的主渠道作用。

努力發(fā)揮思政課程的育人優(yōu)勢。搭建思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的平臺，將思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，思政課教師可以以指導(dǎo)教師身份參與學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在思政課的實(shí)踐教學(xué)中要求學(xué)生完成專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)職業(yè)認(rèn)識總結(jié)，歸納提煉專業(yè)所對應(yīng)崗位的職業(yè)精神內(nèi)涵。

積極探索課程思政的教學(xué)模式。思政課教師將思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和要求與專業(yè)教師溝通，專業(yè)教師在課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)應(yīng)結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和院校的專業(yè)特點(diǎn)，融入職業(yè)精神元素，幫助學(xué)生分析從事專業(yè)所對應(yīng)崗位應(yīng)遵守的職業(yè)道德規(guī)范，并將其貫穿于專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及考核之中。

另外，高職院校的學(xué)生通常在第六學(xué)期進(jìn)行為期4個(gè)月以上的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這也是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，借助企業(yè)的榜樣力量，用直觀、鮮活的個(gè)人事跡感染、熏陶學(xué)生的精神世界。

真正能夠通過課程思政這個(gè)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)到職業(yè)的意義和價(jià)值，能夠從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度開始，把對職業(yè)精神內(nèi)涵的理解融入到職業(yè)技能的習(xí)得中，這是高職教育內(nèi)容選擇和組織需要深入探索的問題。

（二）教師示范培育

師者，傳道授業(yè)解惑也。高職院校教師是學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的首席培育師，一支專業(yè)知識扎實(shí)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷豐富、專業(yè)技術(shù)技能精湛、言談舉止彰顯職業(yè)精神的師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的關(guān)鍵。

校內(nèi)專任教師在提高自身專業(yè)知識和技能的同時(shí)，也要加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，重視個(gè)人言行舉止的職業(yè)性和規(guī)范性，對學(xué)生起到職業(yè)精神的示范引領(lǐng)作用。

外聘教師（企業(yè)兼職教師）是目前高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，所以高職院校要聘請真正資質(zhì)過硬的高水平企業(yè)導(dǎo)師來校授課。來自企業(yè)的技術(shù)專家不僅能帶給學(xué)生最新的技術(shù)技能和生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生感受到他們身上所具備的職業(yè)精神。這些職業(yè)精神的感染和熏陶可以加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的內(nèi)在驅(qū)動力。

（三）校園文化培育

高職院校要充分認(rèn)識到在校園文化建設(shè)中營造具有職業(yè)精神特色的校園環(huán)境的重要性，學(xué)生在這樣的環(huán)境中經(jīng)過三年的耳濡目染，終會具有某種共同的、可以明晰辨識的內(nèi)涵特質(zhì)，這就是校園文化應(yīng)發(fā)揮的功效。

物質(zhì)文化建設(shè)是高職院校校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)。在物質(zhì)文化建設(shè)上突出“職業(yè)”特色，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)代化建設(shè)。如我校的汽車學(xué)院完全按照汽車4S店的模式建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，并且真刀實(shí)槍地開展校內(nèi)教職工私家車的日常維護(hù)和保養(yǎng)服務(wù)。

制度文化建設(shè)是高職院校校園文化建設(shè)的抓手。很多高職院校都在弘揚(yáng)和踐行工匠精神，結(jié)合院系和專業(yè)特點(diǎn)努力探索“3+X”模式的工匠精神內(nèi)涵，那么就應(yīng)在制度上落實(shí)基本的“守時(shí)、守制、守信”教育，在作息制度、課堂紀(jì)律、行為舉止、社團(tuán)活動等方面嚴(yán)格要求。另外，在學(xué)生日常管理中可嘗試與企業(yè)管理接軌，引入企業(yè)管理和考評體系。

精神文化建設(shè)是高職院校校園文化建設(shè)的靈魂，是職業(yè)精神培養(yǎng)的重要土壤。首先，高職院校可借鑒企業(yè)文化所倡導(dǎo)的道德準(zhǔn)則、價(jià)值觀念和人文素質(zhì)，通過各種媒介和渠道建立文化園地、文化長廊等，宣傳行業(yè)企業(yè)先進(jìn)人物和事跡，使學(xué)生受到潛移默化的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生尋找職業(yè)理想的力量。其次，高職院校要有效利用社團(tuán)實(shí)踐活動，開展專題活動或系列活動，將職業(yè)精神的隱性教育有效地全方位地融入活動過程。

另外，職業(yè)技能大賽既是高職院校學(xué)生展示專業(yè)才能的舞臺，也有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的職業(yè)學(xué)習(xí)情境，并能在校園內(nèi)形成良好的職業(yè)氛圍。

（四）校企協(xié)同培育

高職院校要在校企合作、產(chǎn)教融合育人過程中，促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成的有機(jī)融合。校企合作不僅是專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，更應(yīng)是職業(yè)精神與勞動實(shí)踐相結(jié)合。高職院校可以借助校內(nèi)模擬工廠、實(shí)訓(xùn)中心、仿真實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代學(xué)徒制下的企業(yè)訂單班等形式來將學(xué)生理論學(xué)習(xí)的職業(yè)精神的內(nèi)容付諸實(shí)踐。校企雙方應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化“以職業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)技能為核心、職業(yè)精神為基石”的人才培養(yǎng)理念，將職業(yè)精神培育和職業(yè)技能教育有效融合、互相滲透，為社會培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬拧?/p>

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