仇小妹

[摘? ?要]思考源于質(zhì)疑，問題是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力的源頭活水。在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)注重恰當(dāng)而有效地提問，促進學(xué)生積極思考，具體可從激趣、啟發(fā)、檢測、生成、總結(jié)五種提問方式入手。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);問題;思維能力;動畫

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）15-0029-02

“學(xué)起于思，思源于疑?！彼伎荚从谫|(zhì)疑，問題是培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力的源頭活水。信息技術(shù)課堂中教師恰當(dāng)而有效的提問，能促進學(xué)生積極思考;學(xué)生在思考和操作過程中生成的問題，則是其獨立思考的開始。那么，教師如何提問，如何通過引導(dǎo)讓學(xué)生主動提問就顯得尤為重要。

一、激趣性提問，提高學(xué)生參與度

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，客觀知識只有經(jīng)過學(xué)生的主動轉(zhuǎn)換才能成為能夠為學(xué)生所用的主觀知識。在此過程中，學(xué)生對獲得的信息進行分解、加工、內(nèi)化，以達到學(xué)習(xí)目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也提倡學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，在此前提下，教師要創(chuàng)設(shè)真實情境，提出貼近生活的問題，通過學(xué)習(xí)與生活的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上思考、交流、合作，讓課堂學(xué)習(xí)成為一個積極的、主動的知識內(nèi)化過程。

在設(shè)計“動畫補間及引導(dǎo)層”教學(xué)時，正值圣誕節(jié)來臨前夕，在設(shè)計問題導(dǎo)入時，教師將“圣誕節(jié)賀卡”作為本節(jié)課的導(dǎo)入情境。

預(yù)設(shè)問題1：請談?wù)勀懔私獾氖フQ節(jié)。

預(yù)設(shè)問題2：我們要制作圣誕節(jié)賀卡，可以用到哪些素材？

預(yù)設(shè)問題3：如果制作動態(tài)的圣誕節(jié)賀卡，哪些元素可以動起來？

學(xué)生對圣誕節(jié)很感興趣，也有一定的了解，問題1的提出，讓課堂頓時靈動起來，學(xué)生各抒己見，侃侃而談;問題2就與動畫素材聯(lián)系起來了;問到問題3的時候，學(xué)生已經(jīng)摩拳擦掌，躍躍欲試了。

二、啟發(fā)性提問，讓教學(xué)過程層次化

課改以來，教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)理念已深入人心。在課堂中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考。而要啟發(fā)學(xué)生的思維，需要教師在備課時，對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)目標(biāo)層次化，在教學(xué)中把控課堂節(jié)奏，重點突出、層次分明地適時提出富有啟發(fā)性的問題，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

1.設(shè)問于重點內(nèi)容處

教學(xué)重點是教材內(nèi)容中相對重要的部分，它對后續(xù)的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。在重點處設(shè)問，有利于學(xué)生理解、記憶重點知識。

在“制作圣誕節(jié)賀卡”這一課中，比較重要的內(nèi)容應(yīng)該是“元件、圖層和關(guān)鍵幀”的概念。在學(xué)生制作動畫補間前，教師可以這樣提問：（1）繪制的圖形能不能作為移動的對象？（2）移動的元件與背景可否放置在同一個圖層？（3）若要對元件對象進行編輯，插入普通幀還是關(guān)鍵幀？通過一系列問題的提出，幫助學(xué)生理清思路，避免學(xué)生在操作中有過多的、無效的生成。

2.設(shè)問于承上啟下處

所謂“水到渠成，風(fēng)來帆速”，有效的提問就像是讓課堂揚帆的風(fēng)，承上啟下，啟發(fā)學(xué)生延伸思維的觸角，幫助課堂教學(xué)順利地從一個知識點過渡到下一個知識點。

例如，在“制作圣誕節(jié)賀卡”這一課，在學(xué)生已經(jīng)實現(xiàn)了“雪花下落”的動畫補間后，教師對學(xué)生展示的作品進行評價，在肯定學(xué)生的實踐成果后，就雪花降落的路線進行提問：“同學(xué)們注意過嗎？下雪的時候雪花是從天上直線下落的嗎？”學(xué)生的生活經(jīng)驗告訴他們，雪花從天上飄落下來的時候，與雨水下落有所不同，它是輕盈的、隨風(fēng)飄動的。這時教師又提問：“動畫補間能實現(xiàn)這個效果嗎？”答案顯然是“不能實現(xiàn)”。教師繼續(xù)質(zhì)疑：“如何對雪花降落的路線進行設(shè)置呢？”“我們可以通過添加引導(dǎo)層，繪制對象的運動路徑?！苯?jīng)過這樣的層層引導(dǎo)，學(xué)生自然過渡到對引導(dǎo)層的學(xué)習(xí)。

三、檢測性提問，掌握課堂動態(tài)

課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。在此過程中，教師如果不及時了解學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的接受程度、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度、對重難點的把握程度等，可能會錯誤地估計學(xué)生的能力，甚至出現(xiàn)課堂教學(xué)進行不下去的情況。

提問是最常用的課堂教學(xué)檢測手段，它可以考查學(xué)生對知識和能力掌握的情況。通過學(xué)生的回答，教師可以實時追蹤學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，及時調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏和方法，讓課堂教學(xué)順利進行。

檢測性提問首先要具有普適性，它應(yīng)該是針對所有學(xué)生的提問，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也有展現(xiàn)的機會，讓他們也能體會到成功的喜悅。檢測性提問還要具有針對性，它要有明確的目的，要側(cè)重于重難點。

四、生成性提問，捕捉智慧的火花

教學(xué)過程是一個動態(tài)的生成過程，教師不能預(yù)先知道每一個細(xì)節(jié)，一節(jié)生動的課更不可能是平靜無波的。由于信息技術(shù)課程的獨特性，教師在信息技術(shù)課堂中會使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，會有多種富有創(chuàng)意的想法，會遇到各種問題，有些問題可能是教師課前準(zhǔn)備時沒有預(yù)見的。如果教師以“下課再說”“可以不用這個……”來搪塞，那么一個啟發(fā)學(xué)生思考的機會可能就消失于開始;但如果教師抓住智慧的火花，因勢利導(dǎo)，則有可能會激起課堂的波瀾，讓課堂更為鮮活、真實。

例如，在繪制引導(dǎo)層，引導(dǎo)雪花飄落的路徑后，有學(xué)生提出，如果設(shè)置多片雪花飄落，圖層容易混亂，而且好像在做重復(fù)的事情。教師在聽到這樣的反饋后，如果覺得與本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)，可能就會以“以后深入學(xué)習(xí)后自然會找到解決辦法”來應(yīng)付學(xué)生。但是，皮亞杰的建構(gòu)主義理論告訴我們，教學(xué)并不是簡單的知識灌輸，而應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的原有經(jīng)驗為出發(fā)點，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗的過程。學(xué)生主動提出需要解決的問題時，就是學(xué)生建構(gòu)新知識的最佳時機。如果抓住機會告訴學(xué)生，將“雪花飄落”封裝為影片剪輯元件就可以解決上述問題，那么不僅學(xué)生的問題得到了解決，而且此知識點必將內(nèi)化為學(xué)生的主觀知識。

五、總結(jié)性提問，提升教學(xué)效果

好的課堂既需要有鳳頭，也需要有豹尾，好的結(jié)尾會如畫龍點睛一般讓人久久難忘。課堂小結(jié)作為課堂教學(xué)的最后一環(huán)，不可或缺，是一節(jié)課的總結(jié)和回顧，它可以整合課堂，提煉知識點，讓學(xué)生加深理解，鞏固課堂所學(xué)知識;也可以提出具有啟發(fā)性的問題，為下節(jié)課作鋪墊，讓總結(jié)性的提問成為新舊知識的連接。

1.回顧與總結(jié)，畫龍點睛

在課堂的結(jié)尾，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對近期所學(xué)的知識點進行梳理，能提綱挈領(lǐng)，實現(xiàn)對知識的總結(jié)和概括。

小結(jié)最常見的方法是以教師提問“本節(jié)課我們學(xué)到了什么”為輔，學(xué)生總結(jié)為主。除此之外還有其他的方法，比如還可以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生動腦、動口，繪制思維導(dǎo)圖來進行回顧與總結(jié)。學(xué)生找出本節(jié)課的中心，提煉本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵詞，通過繪制思維導(dǎo)圖的方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出來。

2.鋪墊與延伸，激發(fā)興趣

一節(jié)課將要結(jié)束的時候，教師結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)置懸念，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，可以調(diào)動學(xué)生繼續(xù)深入探究的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，為下一節(jié)課作鋪墊。

如在學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了動畫補間以及引導(dǎo)層的知識點后，要激發(fā)學(xué)生對下一課“交互式動畫”的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師提出能激發(fā)學(xué)生好奇心的問題，比如：（1）我們可不可以對動畫的開始和停止進行控制？（2）如果要控制開始和停止，可以用什么方法實現(xiàn)？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會對下一節(jié)課產(chǎn)生強烈的期待心理。

愛因斯坦說：提出問題往往比解決問題更重要。信息技術(shù)教師在課堂中開展“問題化教學(xué)”，促使學(xué)生多思考，鼓勵學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)新問題、分析問題、解答問題，不僅能夠提高課堂效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和思維品質(zhì)。

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）