周燕

[摘? ?要]在初中英語課堂中，不少教師或是過分關(guān)注成績，過分關(guān)注立竿見影的教學(xué)成效，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)與文化品格的養(yǎng)成;或是過分關(guān)注課堂的形式與氛圍，喜歡花哨的形式，喜歡熱鬧的氛圍，徒有其表，內(nèi)在空虛。要上高質(zhì)量的英語課，初中英語教師既要根植教材，也要立足信息技術(shù);既要層層剖析，也要激發(fā)真實體驗;既要拋磚引玉，也要給足思考空間。

[關(guān)鍵詞]初中;引思促學(xué);高質(zhì)量;英語課

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0035-02

深化課堂教學(xué)改革，落實學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)下教學(xué)實踐的新指南。它洗盡鉛華，回歸本真，不再執(zhí)著于花哨華麗的教學(xué)表面，而更關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，將課堂從聚焦成績過渡到聚焦“人”的成長。而在實際的初中英語課堂中，不少教師或是過分關(guān)注成績，過分關(guān)注立竿見影的教學(xué)成效，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)與文化品格的養(yǎng)成;或是過分關(guān)注課堂的形式與氛圍，喜歡花哨的形式，喜歡熱鬧的氛圍，徒有其表，內(nèi)在空虛。有的教師上課可謂問題一個又一個，討論一場又一場，課件一頁又一頁，課堂看似緊湊有序，但實則空洞得很，并未真正給予學(xué)生思考與活動的空間。如此一來，課堂教學(xué)效率自然上不去。為了上高質(zhì)量的英語課，在實際的初中英語教學(xué)中，筆者對自己提出了以下三點(diǎn)要求：既要根植教材，也要立足信息技術(shù);既要層層剖析，也要激發(fā)真實體驗;既要拋磚引玉，也要給足思考空間。

一、既要根植教材，也要立足信息技術(shù)

教材是我們教學(xué)的依據(jù)，它具有權(quán)威性、科學(xué)性的鮮明特征，但是不少教師在實際教學(xué)中，片面放大其權(quán)威性特征，把教材作為教學(xué)的唯一權(quán)威，這樣一來，課堂看似規(guī)規(guī)矩矩，實則缺乏創(chuàng)新，缺乏活力，與初中生的性格特征與發(fā)展需求相悖。在實際課堂教學(xué)中，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，既要根植教材，挖掘教材，也要活化教材，將教材與學(xué)生的生活整合在一起，并充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)優(yōu)勢，讓教材用出“新意”，讓課堂更“接地氣”。為此，在筆者的課堂上，筆者經(jīng)常會利用信息技術(shù)，給學(xué)生帶來一些“新意”，如把教的任務(wù)交給短小精湛的微課，以微課的形式簡化教師的“教”，放大學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生有更多思考與實踐的機(jī)會。

如在譯林版英語七年級下冊Unit 3 “Welcome to Sunshine Town！”Reading板塊第一課時中，筆者在語篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用微課以及直播APP，開展了一個對“Sunshine Town”小鎮(zhèn)的采訪活動，引導(dǎo)學(xué)生通過采訪的方式，走進(jìn)語篇，了解語篇。在這個采訪活動前，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了微課，以思維導(dǎo)圖的方式，對語篇的內(nèi)容做了一個大概的梳理，并引導(dǎo)學(xué)生從what、where、things to do這三個角度展開采訪。在采訪中，重點(diǎn)放在things to do這方面，從go shopping、eat Chinese food、enjoy Beijing opera展開具體訪問，如：

A： What is Sunshine Town like？

B： ...

C： Is it far from the centre of Beijing？

B： ...

D： Are there many shops there？

B： ...

C： What about Beijing opera？

…

在微課的指引下，學(xué)生們很快就進(jìn)入話題的討論與采訪的實踐中。在展示環(huán)節(jié)中，筆者還利用直播APP，對優(yōu)秀小組進(jìn)行現(xiàn)場直播，讓學(xué)生有機(jī)會走上講臺，拿起話筒，面向鏡頭與同學(xué)，來一場真正的采訪。

二、既要層層剖析，也要激發(fā)真實體驗

初中英語對比小學(xué)英語，在教學(xué)難度上有了一個“質(zhì)”的飛躍，教得多，考得細(xì)。為了應(yīng)對這樣的教學(xué)變化，教師在講解語篇的時候，當(dāng)然更是嘔心瀝血，恨不得將語篇庖丁解牛，將語法點(diǎn)層層剖析，將課堂講得更細(xì)致些，再細(xì)致些。這樣的教學(xué)方式，顯然與當(dāng)下的教學(xué)趨勢不符。要上高質(zhì)量的課，我們既要層層剖析，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要激發(fā)學(xué)生的真實體驗，讓學(xué)生融入課堂之中，鼓勵他們通過小組合作、自主展示、角色扮演、活動實踐等形式，獲得教學(xué)的直接體驗。那么，在課堂中，我們就應(yīng)該以活動為主導(dǎo)，設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性、開放性的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動課堂，促進(jìn)教學(xué)，先放手讓學(xué)生去做，根據(jù)他們的獨(dú)特體驗，再來“講”，讓學(xué)生在接受“教”之前，就已經(jīng)有自己的理解。這樣，學(xué)生在課堂上才能有“醍醐灌頂”的收獲。

如在譯林版英語八年級上冊 Unit 3 “A day out”的Reading 1教學(xué)中，筆者把教學(xué)的著力點(diǎn)放在對語篇整體的剖析上。在預(yù)設(shè)過程中，筆者一直在思考：如何以who、when、what、where、how這些疑問詞，搭建起語篇故事的框架，給學(xué)生們一個自主學(xué)習(xí)的腳手架呢？思來想去，筆者利用時下流行的自媒體社交方式——WeChat（微信），創(chuàng)設(shè)體驗任務(wù)，以學(xué)生們喜歡的方式，觸發(fā)他們的真實體驗。在教學(xué)中，我設(shè)計了以下任務(wù)：“The students are talking with Daniel in their WeChat group. Complete the missing parts.”筆者設(shè)計了微信聊天頁面，讓學(xué)生們根據(jù)語篇，把語篇中學(xué)生與Daniel 的對話補(bǔ)充完整，如：

Daniel 19：52：12

Hi， everyone， come out！

Mary 19：52：35

Hey，how are you？Where did you go today？

Daniel...（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容補(bǔ)充對話）

Rose 19：54：22

Did Linda enjoy it at the beginning？

Daniel...

Rose 19：56：00

How long did it take to get there？

Daniel...

Rose 19：57：26

Great！ How many models of places of interest are there？

Daniel...

Peter 19：59：58

Which places of interest did you see？

Daniel...

在這個過程中，學(xué)生們的積極性極高，他們看到熟悉的微信界面，看到一個個有趣的表情包時，一下子就來了對話的興致，原本讓筆者十分頭疼的語篇回顧，變得生動有趣，頗受歡迎?？梢?，只要找對方式，就能有效地激發(fā)學(xué)生的主動性，課堂效率自然大大提升。

三、既要拋磚引玉，也要給足思考空間

拋磚引玉，是我們課堂教的慣用手法。不少教師習(xí)慣提出問題，然后等待學(xué)生回答，倘若學(xué)生回答不上，就自問自答，認(rèn)為只要把問題講透了，那么這堂課的教學(xué)任務(wù)也就結(jié)束了。這樣的問答，有形式，但是沒有靈魂，沒有活力，更缺乏創(chuàng)造力，與核心素養(yǎng)的教學(xué)訴求并不一致。初中生處于邏輯思維萌芽與發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們個性鮮明，反應(yīng)敏捷，喜歡探索，因此，在這個時候，我們既要拋磚引玉，也要給足學(xué)生思考的空間，不要過分地追求“熱鬧”的教學(xué)表面，擔(dān)心課堂因思考而沉寂，而要鼓勵學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考，并肯定學(xué)生的思考，以學(xué)生的“思”作為推動課堂教學(xué)的內(nèi)在動力。

如在譯林版英語八年級下冊Unit 2 Travelling 的“Welcome to the unit”這一課時中，筆者在Eddie和Hobo故事教學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，把traveling這個話題說得更加飽滿。

Hobo wants to bring everything with him when he goes on holiday.

Is it necessary？ （利用交互式電子白板，打上動態(tài)問號，進(jìn)行教學(xué)過渡）

What do you usually bring with you when travelling？（實現(xiàn)由教學(xué)過渡到生活）

在拋磚引玉的基礎(chǔ)上，筆者利用交互式電子白板呈現(xiàn)了神奇旅行袋，各個小組可上臺自主選擇一個旅行信封，獲取旅行目的地及其相關(guān)要求，根據(jù)實際，設(shè)想需要攜帶的物品。例如，去海邊旅行，我們可不能忘了泳衣、泳帽、防曬霜、防曬帽、沙灘拖鞋;而登山，則少不了沖鋒衣、水杯、指南針、防蚊液等戶外用品。在這個過程中，筆者只是利用交互式電子白板，傳遞筆者觀點(diǎn)，而筆者自己則深入各個小組，聽取學(xué)生的建議，為學(xué)生們解答疑惑，以不經(jīng)意的過問與指導(dǎo)，反作用于學(xué)生的討論，給學(xué)生時間，給學(xué)生空間，給學(xué)生建議，讓小組活動真正發(fā)生，讓學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。

總之，教師的職責(zé)不在于教，而在于教“學(xué)”，教學(xué)生學(xué)。在核心素養(yǎng)的新旗幟下，我們要吹響課堂教學(xué)改革的號角，讓課堂返璞歸真，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，致力于學(xué)生文化品格的熏陶，致力于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，致力于學(xué)生語用水平的發(fā)展。那么，在實際教學(xué)中，我們就要堅持上有質(zhì)量的英語課，精心預(yù)設(shè)，同時要留有余地，給學(xué)生們思考、討論、交流與展示的機(jī)會和平臺，讓英語在課堂中生花，在生活中綻放，讓學(xué)生真正感受到英語的魅力，獲得英語學(xué)習(xí)的成功體驗。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱公貴. 錘煉情感教育，提升核心素養(yǎng)：初中英語教學(xué)改革[J]. 海外英語，2018（6）：36-37.

[2]? 許利芬，邱春輝. 小組合作學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“英語核心素養(yǎng)”的重要途徑[J]. 中國校外教育，2018（2）：106.

[3]? 李玩燁. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語課堂教學(xué)初探[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（10）：129.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）