張震南 溫 娟 王鵬飛

（北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)未來(lái)科技城學(xué)校 北京 102209）

在現(xiàn)代信息技術(shù)、 教育信息化迅速發(fā)展的今天，基于PAD 的“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜綄W(xué)習(xí)，即blending learning，將傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用， 又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［1］。在教學(xué)中利用PAD 平臺(tái)的各項(xiàng)功能，能豐富學(xué)生獲取信息的形式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，凸顯學(xué)生的主體性地位，從而有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，豐富教學(xué)形式。本文以北京版8 年級(jí)下冊(cè)“傳染病”一節(jié)為例，說(shuō)明在平板互動(dòng)教學(xué)中如何促進(jìn)“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。

1 教學(xué)背景分析

1）教學(xué)理念：生物學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的“科學(xué)思維”——運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及“社會(huì)責(zé)任”——關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題、向他人宣傳健康生活和關(guān)愛(ài)生命，可在本次課程中培養(yǎng)和體現(xiàn)。

2）教材分析：本節(jié)課是“健康的生活”這一章的開(kāi)篇，為下一節(jié)學(xué)習(xí)“免疫”打下基礎(chǔ)。 本節(jié)內(nèi)容具有以下的特點(diǎn)：①通過(guò)提供具體的生活事例，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，主動(dòng)構(gòu)建概念；②結(jié)合調(diào)查、討論、分析等多種形式，幫助學(xué)生形成科學(xué)的概念；③注重情感責(zé)任教育，為學(xué)生日后預(yù)防疾病、增進(jìn)健康、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

3）學(xué)情分析： 學(xué)生對(duì)“傳染病”一詞并不陌生，傳染病話題貼近生活，學(xué)生有較多的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)， 在教師的引導(dǎo)下較易發(fā)表自己的看法，但對(duì)傳染病的病因、傳播途徑等并不清楚；具備一定的查閱資料、分析數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，能通過(guò)分析推理得出結(jié)論。

2 教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)目標(biāo)：根據(jù)傳染病的定義和特點(diǎn)，區(qū)別傳染病和非傳染?。?說(shuō)明傳染病流行需要具備3個(gè)基本環(huán)節(jié)；舉例說(shuō)明常見(jiàn)傳染病的預(yù)防措施。

2）能力目標(biāo)：通過(guò)課前查閱相關(guān)疾病資料，培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料能力；通過(guò)分析文字、視頻資料來(lái)提高學(xué)生獲取信息、說(shuō)明問(wèn)題的能力；通過(guò)科學(xué)研究案例分析、數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的能力及邏輯思維能力。

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)了解傳染病的傳播途徑和預(yù)防措施, 建立正確的傳染病預(yù)防觀點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生關(guān)注健康,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣,樹(shù)立健康的生活態(tài)度；激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注艾滋病,正確對(duì)待艾滋病病人；懂得熱愛(ài)生命、 預(yù)防疾病和關(guān)心他人是積極的生命觀和健康觀。

3 教學(xué)重、難點(diǎn)

1）教學(xué)重點(diǎn)：傳染病流行的3 個(gè)基本環(huán)節(jié)及其預(yù)防；樹(shù)立正確的預(yù)防傳染病的觀點(diǎn)，重視在生活中保持良好衛(wèi)生習(xí)慣。

2）教學(xué)難點(diǎn)：正確區(qū)別病原體與傳染源。

4 教學(xué)流程

本節(jié)課的教學(xué)流程如圖1 所示。

圖1 本節(jié)課教學(xué)流程圖

4.1 傳染病的概念 在實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中，教師將“畫板”與“資源包”打包推送，學(xué)生以小組合作形式完成任務(wù)（圖2）。

圖2 “傳染病的概念”畫板活動(dòng)、資源包內(nèi)容

1）資源包內(nèi)容：分享展示學(xué)生的課前分組調(diào)查結(jié)果：某疾病的病因及癥狀。

2）學(xué)生任務(wù)：根據(jù)資源包中的參考資料，判斷以下列出的疾病是否為傳染病，并標(biāo)注在畫板上。

3）任務(wù)形式：2 人一組，1 人在PAD 上展示參考資料，1 人在PAD 上完成畫板任務(wù)。

4）思考問(wèn)題：①你判斷疾病是否為傳染病的依據(jù)是什么？ ②傳染病通常是由什么引起的？

關(guān)于“傳染病的判定依據(jù)”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能答出“能在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播”；關(guān)于“傳染病通常是由什么引起的”，學(xué)生能根據(jù)資料分析得出是“由于感染了細(xì)菌、病毒、真菌、寄生蟲(chóng)等”，從而引出病原體的概念，進(jìn)一步構(gòu)建傳染病的概念。

通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)思考傳染病的判定依據(jù)。上傳作品后，針對(duì)教師提出的2 個(gè)思考問(wèn)題，各組發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)小組任務(wù)、師生互動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生構(gòu)建“傳染病”的概念。

4.2 傳染病的特點(diǎn) 教師將“畫板”與“資源包”打包推送，學(xué)生以小組形式完成任務(wù)（圖3）。

圖3 “傳染病的特點(diǎn)”畫板、資源包活動(dòng)內(nèi)容

1）資源包內(nèi)容：關(guān)于甲型H1N1 流感的新聞報(bào)道，以及2009 年河南省甲型H1N1 流感疫情數(shù)據(jù) 資 料［2］。

2）學(xué)生任務(wù)：依據(jù)資料，完成畫板上的問(wèn)題：①據(jù)新聞報(bào)道提供的信息， 你認(rèn)為傳染病有什么特點(diǎn)？ ②傳染病的傳播速度、傳播范圍如何變化？

3）任務(wù)形式：2 人一組，1 人在PAD 上展示參考資料，1 人在PAD 上完成畫板任務(wù)。

PAD 教師端可實(shí)時(shí)查看學(xué)生上傳的作品(圖4)。對(duì)于問(wèn)題①，部分學(xué)生可根據(jù)新聞報(bào)道，分析得出傳染病具有“傳染性”的特點(diǎn)。 教師追問(wèn)：如何判斷“傳染性”的特點(diǎn)？ 是什么從患者體內(nèi)傳播到健康人體內(nèi)使其患病的？ 從而深化對(duì)“傳染性”這一特點(diǎn)的理解。 對(duì)于問(wèn)題②，大部分學(xué)生能根據(jù)疫情數(shù)據(jù)，分析得出傳染病“傳播范圍越來(lái)越大，傳播速度越來(lái)越快”的特點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生具備一定的讀圖表、分析數(shù)據(jù)的能力。 教師將這一特點(diǎn)總結(jié)為“流行性”。

圖4 學(xué)生上傳的作品展示

通過(guò)分析關(guān)于甲型流感的新聞報(bào)道以及疫情數(shù)據(jù)資料，得出傳染病的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、數(shù)據(jù)分析能力。

4.3 傳染病流行的3 個(gè)基本環(huán)節(jié) 教師推送微課視頻《傳染病流行的3 個(gè)基本環(huán)節(jié)》及習(xí)題。學(xué)生自學(xué)微課，并在PAD 上完成習(xí)題。 學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際情況回看視頻，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在學(xué)生提交習(xí)題答案后， 教師端可實(shí)時(shí)收到習(xí)題正確率反饋（圖5）。 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析傳染病流行的3 個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)習(xí)題正確率，進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)、辨析概念。

圖5 教師端界面的習(xí)題情況統(tǒng)計(jì)

通過(guò)自主學(xué)習(xí)微課， 培養(yǎng)學(xué)生獲取信息及自學(xué)的能力；通過(guò)同步推送習(xí)題，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；教師根據(jù)習(xí)題正確率，進(jìn)行針對(duì)性講解，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

4.4 傳染病的預(yù)防 教師提問(wèn)：傳染病會(huì)通過(guò)上述3 個(gè)環(huán)節(jié)而傳染、流行，假如中間的某個(gè)環(huán)節(jié)被切斷，傳染病還能流行嗎？ 請(qǐng)學(xué)生據(jù)此思路，分組討論預(yù)防流行性感冒的措施。

教師推送拼圖拖拽活動(dòng)（圖6），請(qǐng)學(xué)生思考：以下措施針對(duì)的是傳染病流行的哪一環(huán)節(jié)， 并將相應(yīng)措施拖動(dòng)到指定位置。學(xué)生提交作品后，可通過(guò)互評(píng)進(jìn)行二次修正，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

圖6 學(xué)生端拼圖活動(dòng)界面

通過(guò)分組討論， 培養(yǎng)學(xué)生思考、 語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)推送“拼圖拖拽活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、邏輯思維能力。4.5 延伸練習(xí)：關(guān)注社會(huì)，了解艾滋病 課后作業(yè)： 教師推送資源包——早期的科學(xué)家對(duì)艾滋病探索的科學(xué)實(shí)驗(yàn)片段［3］（圖7），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)資料，思考如下問(wèn)題：①艾滋病的病原體、傳播途徑、傳染源分別是什么？②可采取哪些措施預(yù)防艾滋??？③與艾滋病病毒攜帶者擁抱、談話、握手、共用餐具是否會(huì)傳播艾滋病病毒？

圖7 資源包內(nèi)容：科學(xué)家對(duì)艾滋病探索的科學(xué)實(shí)驗(yàn)片段

課后作業(yè)以PAD 推送資源包形式實(shí)現(xiàn)，提供一種新的形式和思路。 通過(guò)科學(xué)研究案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、邏輯思維能力；通過(guò)分析艾滋病案例， 同步檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果； 激發(fā)學(xué)生關(guān)注艾滋病，正確對(duì)待艾滋病病人。

5 結(jié)語(yǔ)

本節(jié)課依托PAD 教學(xué)平臺(tái)，展開(kāi)了形式多樣的學(xué)生活動(dòng)， 包括畫板填寫、 數(shù)據(jù)分析、 文本閱讀、觀看微課視頻，以及打包習(xí)題檢測(cè)等不同學(xué)習(xí)形式。 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建概念，實(shí)現(xiàn)“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。 利用PAD平臺(tái)開(kāi)展小組活動(dòng)， 向各小組成員推送不同的材料，明確組員分工，實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)。 在自學(xué)微課環(huán)節(jié)，學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；教師可依托平臺(tái)的快速反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)。

PAD 教學(xué)加大了課堂的互動(dòng)性， 有利于學(xué)生的融入、體驗(yàn)、自主和個(gè)性化，更好地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

致謝：感謝喬文軍、張榕青、呂建紅老師對(duì)本次課程的指導(dǎo)。 感謝“睿課堂”PAD 教學(xué)平臺(tái)的大力支持。