蔡闐闐

摘要：歌唱游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的一種重要方式，由于其形式活潑、幼兒參與度高并且內容貼近幼兒生活，歌唱游戲會促進幼兒的音樂感受力，促進其審美情感的發(fā)展，進而促進幼兒的身心發(fā)展。正處于分離焦慮過渡期的小班幼兒，對幼兒園的一日生活流程不太熟悉，教師更注重常規(guī)教育，幫助幼兒盡快建立動力定型，適應幼兒園生活。常規(guī)是保證幼兒園教學工作順利進行的基礎，為了保證小班歌唱游戲的順利進行，教師將常規(guī)融入到歌唱游戲的策略中，可以幫助幼兒學會傾聽，提高自律能力，提升音樂感受力，豐富音樂審美能力，從而促進幼兒和諧、健康的發(fā)展。

關鍵詞：歌唱游戲;策略

歌唱游戲作為幼兒園集體教學活動的組織形式之一，其多樣的形式可以增強幼兒的音調感受和音樂表現(xiàn)力，便于幼兒深入理解音樂作品，為了提高幼兒的參與度，教師組織的歌唱游戲時，往往會給幼兒自主發(fā)揮的空間，自由地進行創(chuàng)編，幼兒結合自身經(jīng)驗進行創(chuàng)編的過程，有利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

著名的教育家盧梭曾說：“人是生而自由的，卻無往不在枷鎖之中?！保?）從家庭到幼兒園，幼兒必然需要經(jīng)歷由原來相對自由地環(huán)境轉入一個新的有規(guī)則的環(huán)境的適應過程。由熟悉的家庭環(huán)境進入陌生的幼兒園，接觸陌生的老師和其他幼兒，新入園的小班幼兒必須學會放棄一部分權利，遵守教師制定的共同規(guī)則，學會與他人交往，以便在集體中學會交往、全面發(fā)展，這就涉及到幼兒園教育最基礎的環(huán)節(jié)——常規(guī)教育。3-4歲的幼兒思維處于感知運算階段，樂于接觸新鮮事物，注意力不集中，這正是培養(yǎng)幼兒常規(guī)的最恰當?shù)臋C緣，良好的常規(guī)可以使幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，建立良好的伙伴關系，促進幼兒社會性的發(fā)展，同時，良好的常規(guī)還會為一日生活的順利進行掃除障礙，保證正常的教學秩序。

剛剛入園的小班幼兒還處于分離焦慮階段，教師的日常教學活動如果沒有常規(guī)對幼兒的約束，將會出現(xiàn)秩序混亂的場面，因而建立良好的常規(guī)對集體教學活動極為重要。教師將集體教學活動中共用的常規(guī)作為歌唱游戲的策略，比較容易為幼兒所接受，如，（1）教師在講解的過程中，幼兒要認真傾聽（2）舉手時要安靜的坐在座位上，不可以大喊“我、我、我”。（3）回答問題時要起立并且聲音洪亮。歌唱游戲的進行過程中會給幼兒以很大的自主權，因而有其區(qū)別于一般集體教學活動的特殊之處。張莉等重多學者都認為，在音樂活動中，恰當?shù)倪\用常規(guī)，會收到意想不到的效果，教師設置特定的規(guī)則，幼兒根據(jù)歌唱游戲的環(huán)節(jié)來調整自身的活動，在音樂結束前幼兒可以隨意活動，但音樂結束時必須停止活動，聽隨老師的指令（2）。幼兒在聽到音樂時，往往會很興奮，這對于教師維持正常的教學秩序，無疑是一個挑戰(zhàn)。特別是在一些需要輔助以動作的歌唱游戲，幼兒的活動空間就不僅僅局限于小組內的活動范圍，這會增加空間的不穩(wěn)定性。也正是因為歌唱活動的這些特殊性，教師需要在歌唱游戲中借助常規(guī)來約束幼兒，規(guī)范幼兒，從而使幼兒的注意力始終集中在歌唱游戲本身。又可以在活動結束后降低幼兒的興奮點，從而幫助幼兒投入到歌唱游戲中，深入的感受歌唱游戲的魅力，進而促進幼兒審美能力的提升。

一、小班幼兒歌唱游戲策略的途徑

（一）利用特定的發(fā)聲練習訓練幼兒的信號規(guī)則意識

小班幼兒的注意力很難集中，教師利用特定的發(fā)聲練習，會迅速吸引幼兒的注意力，進而會按照教師的要求做出反應。教師應選擇一些樂曲簡單、音域適中的練習曲，結合不同內容、不同動作，調動幼兒參與的積極性，既幫助幼兒進行了發(fā)聲練習，避免聲帶因發(fā)聲方式不對而受傷，又吸引幼兒的興趣，為后續(xù)的活動做好熱身。如教師可以主要采用行為練習法：先彈奏特定的音階，比如最常用的，135i表示起立，i531表示坐下，在幼兒了解135i是起立，153i代表坐下時，多次練習，建立固定的音階動作組合。多次練習，幫助幼兒建立起慣性思維，在聽到相應的音階后，可以很快的做出反應。

（二）變換演唱形式幫助幼兒養(yǎng)成學會感受、學會聆取的好習慣

同一首歌的不同演唱形式可以幫助幼兒深入理解歌詞，感受音樂的韻律和身體律動的協(xié)調。如在《我穿爸爸的鞋》歌唱游戲中，教師首先彈奏鋼琴，演唱兒歌，讓幼兒熟悉整首樂曲，經(jīng)過多次傾聽，熟悉歌詞里出現(xiàn)的角色，再引導幼兒發(fā)言，討論怎樣演唱更有樂趣。最后教師對幼兒的討論結果進行總結，提出演唱形式，例如男生唱歌，女生表演;或者是兩組幼兒唱歌，另外兩組幼兒表演。達爾克羅茲認為，音樂是聲音和情緒的藝術，想讓孩子充分表達音樂，唯有讓孩子傾聽音樂（3）。通過演唱方式的不同，幼兒在相互的配合調整之下，學會聆取，學會欣賞。

（三）通過動作創(chuàng)編，引導幼兒合理利用空間，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

小班幼兒在接觸新鮮事物時，往往會動用多種感知渠道，對于歌唱游戲來說，幼兒自然會通過身體的律動來表達自己對音樂的直觀感受。例如在歌唱游戲《拍拍手兒唱起歌》中，“拍拍手兒唱起歌”和“跺跺腳兒唱起歌”這兩段，幼兒在游戲的進行中，幾乎不會發(fā)生動作的碰撞，但在樂曲的第三段“扭扭屁股唱起歌”中，幼兒就會發(fā)生肢體的碰撞，產(chǎn)生空間問題，進而也會影響歌唱游戲的效果。教師應引導幼兒明白：在歌唱游戲中，身體的碰撞會大大降低游戲的趣味性，不僅會影響活動連貫性，還會影響他人的音樂感受力。學會共同合理利用有限的空間。幼兒園的分組形式下，幼兒的椅子之間幾乎沒有空隙，稍微不加注意，就會碰到同伴，尤其是坐在座位上做手臂動作時，很容易碰到同伴的眼睛，這樣不僅會影響自身動作的完整性，還會破壞同伴的審美感受，從而大大降低歌唱游戲的趣味性和吸引力。如《我愛我的小動物》歌唱游戲中，教師引導幼兒邊唱歌邊模仿相應小動物的動作，幼兒會發(fā)生觸碰現(xiàn)象，教師可以用游戲的口吻說明“兩只小兔子碰到一起了，好疼呀”，用這種間接干預的方式，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)動作的不妥，使得活動繼續(xù)進行。又如《公交車》歌唱游戲中加入動作后，需要幼兒離開座位做出相應動作，小班幼兒的紀律性較差，當教師給予幼兒自由表現(xiàn)的空間時，幼兒往往會因為興奮度高，而破壞了教學秩序，影響教師的教學示范，進而影響歌唱游戲的組織。學前階段幼兒的道德認知皆處于自我中心階段，按照自己的意愿做出行動（4），以自我為中心，不會思量別人的感受。教師僅僅說明“找空地方站”，并不會有實際效果，常常會出現(xiàn)幼兒抱怨“老師，她碰到我的胳膊了、他踩到我的腳了”。教師此時可以根據(jù)歌曲情境，提醒幼兒“各位乘客遵守公交車秩序，在自己的位置上，抓好扶手”、“這位乘客真有禮貌，主動回到自己的位置”，運用行為引導和口頭表揚，使幼兒有了表演空間，又避免了碰撞和擁擠，在創(chuàng)編動作的同時，形成良好的空間意識。