麥磊

摘要：從“可見的學(xué)習(xí)”理論視角審視職校社團(tuán)，提出“可見的社團(tuán)育人機(jī)制”。其中，教師是強(qiáng)有力的干預(yù)者，學(xué)生是自身成長的觀察者、評價者和調(diào)節(jié)者。“可見”指學(xué)生的成長既對教師可見也對學(xué)生可見。當(dāng)該機(jī)制內(nèi)置于社團(tuán)，成為其內(nèi)在屬性時，將有效地實現(xiàn)社團(tuán)的育人功能。在當(dāng)前資源尚不均衡的條件下，本研究將社團(tuán)發(fā)展的關(guān)注點從外在的資源條件轉(zhuǎn)向其內(nèi)在屬性。

關(guān)鍵詞：可見的學(xué)習(xí);職校社團(tuán);內(nèi)置可見的育人機(jī)制

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）04C-0017-04

中國特色社會主義新時代要求教育將立德樹人作為根本任務(wù)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為重要目標(biāo)。學(xué)生社團(tuán)已經(jīng)成為培育學(xué)生全面發(fā)展的重要陣地。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)生社團(tuán)為他們提供了勞動技能的實踐空間，個體之間、個體與集體之間的關(guān)系構(gòu)建，以及個性的發(fā)展等機(jī)會。一些學(xué)生通過校園社團(tuán)的鍛煉獲得全面發(fā)展，為成為社會人提供了充分的準(zhǔn)備。

但不容忽視的是，仍然有部分學(xué)生游離于社團(tuán)之外，或即使參加社團(tuán)也并未從中獲益。已有對大學(xué)生社團(tuán)的研究對于職業(yè)學(xué)校社團(tuán)亦有借鑒意義。研究顯示，一些學(xué)生社團(tuán)組織仍存在目的性模糊、組織自覺性缺乏、組織自主性不足（施技文，2014），學(xué)生自我評價認(rèn)為參加的社團(tuán)活動較少，未到一般水平（胡三曼，劉明前，2011），社團(tuán)成員交往的程度和密度較低，僅為15.7%（李鳳蘭，2008）等問題。劉卓和陳曦（2006）的調(diào)查顯示，只有7%的學(xué)生是在仔細(xì)了解過社團(tuán)目標(biāo)、體制和理念之后選擇加入的。孫榮山（2017）通過扎根理論得出的理論模型表明，大學(xué)生社團(tuán)卷入度（依附程度）受社團(tuán)定位、目標(biāo)指向、過程投入、持續(xù)程度和成就收獲等因素影響。要充分發(fā)揮社團(tuán)的育人作用，不能忽視成員的主體性，需要引導(dǎo)學(xué)生理性選擇適合自己的社團(tuán)。

因此，在職業(yè)學(xué)校僅僅注重發(fā)展社團(tuán)的數(shù)量和提升學(xué)生的參與度尚不能體現(xiàn)社團(tuán)育人機(jī)制的有效性，要真正實現(xiàn)社團(tuán)對學(xué)生全面發(fā)展的培育，我們需要探究有效的社團(tuán)育人機(jī)制是如何運作的。

一、一個職校生的社團(tuán)經(jīng)歷

小王考入職業(yè)學(xué)校時，在全市4萬多名考生中位列第25000，即使在職校也并非佼佼者。但在隨后的3年中，她經(jīng)歷了豐富的社團(tuán)活動，形成了較高的綜合素養(yǎng)，最終站在了世界級科技創(chuàng)新項目的領(lǐng)獎臺上。

社團(tuán)的經(jīng)歷究竟給予了小王什么呢？

1.接納不足與失敗。職校的社團(tuán)不是一個集中學(xué)生已有優(yōu)勢的地方，而是給予學(xué)生發(fā)展機(jī)會的地方。對弱點的接納，賦予學(xué)生足夠的信心用努力去彌補(bǔ)不足，去大膽嘗試各種可能性。

小王進(jìn)入的第一個社團(tuán)是學(xué)生會宣傳部，當(dāng)時她唯一算得上的特長是小學(xué)時學(xué)過一點素描。在宣傳部，她和學(xué)長們一起畫海報，布置宣傳欄，她即使盡力也只能做到中規(guī)中矩。但她并沒有受到任何人的指責(zé)和貶低，這給了她信心。在她看到禮儀社團(tuán)招新時，盡管她完全不擅長表演也報名加入了。在漢服社練習(xí)古典舞蹈時，她的舞姿好像做操，但這絲毫沒有妨礙她參加校內(nèi)外的各種表演。這樣的經(jīng)歷也發(fā)生在后來的主持人社團(tuán)、文明風(fēng)采演講社團(tuán)等等。雖然她在很長時間里表現(xiàn)并不出色，但她從來沒有被拒之門外。正是在這種不斷證實自己的不足接納自己的失敗的過程中，她越來越深刻地感受到，隨著練習(xí)的增多，原本并不擅長的事情也變得不那么可怕了，大量的經(jīng)驗使她能從容應(yīng)對各種基本任務(wù)，在不知不覺間她已經(jīng)成長為全校比較知名的大型活動主持人了。三年級的整個暑假，小王都在學(xué)校參加科技創(chuàng)新社團(tuán)的訓(xùn)練，團(tuán)隊以華東區(qū)一等獎的身份將遠(yuǎn)赴英國參加國際大賽。

2.接力引導(dǎo)。眾多社團(tuán)的教師在小王成長的每一個路口都拉了她一把。接力引導(dǎo)背后，是教師對每個社團(tuán)成員的不斷測量、評估和目標(biāo)設(shè)定。教師的接力引導(dǎo)讓小王不斷地體會到正面的推動。

剛?cè)胄r，小王受到班主任的鼓勵毛遂自薦發(fā)表全校軍訓(xùn)匯報演講，這件事為她在新班級里迅速贏得了認(rèn)可，她當(dāng)選為班長。學(xué)生會招新，小王和同學(xué)們又在班主任鼓勵下進(jìn)入學(xué)生會。學(xué)生會的指導(dǎo)老師（系部德育主任）引導(dǎo)組建了學(xué)長俱樂部，小王參與了組建工作和之后的俱樂部活動。當(dāng)小王在禮儀社的成人禮中成功出演“贊者”后，團(tuán)委老師動員她參加了主持人社團(tuán)。雖然小王在主持人社團(tuán)中表現(xiàn)并不突出，但是她所表現(xiàn)出來的刻苦和樂觀得到了很多老師的欣賞，到學(xué)校創(chuàng)新社團(tuán)成立時，指導(dǎo)老師特意找到小王，她和其他幾位同學(xué)一起踏入了編程、機(jī)器人的未知領(lǐng)域。

3.拓展視野。社團(tuán)讓小王看到了自身發(fā)展的無限可能，職業(yè)學(xué)校的邊界在她眼前不斷延伸。學(xué)生會、禮儀社讓她走上了舞臺、演講臺，認(rèn)識了不同年級和專業(yè)的師生;學(xué)長俱樂部讓她從優(yōu)秀學(xué)長那里獲得了生涯規(guī)劃的經(jīng)驗，學(xué)長的引薦還讓她獲得會計師事務(wù)所的實習(xí)機(jī)會，極大地拓展了專業(yè)視野;團(tuán)委組織的與社區(qū)培智學(xué)校的活動，將小王的視線引向了社區(qū)和社區(qū)公益;走出國門的創(chuàng)新大賽則極大地促動了她加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動力，用世界的眼光看待自己的發(fā)展。

二、將“可見的育人機(jī)制”內(nèi)置于社團(tuán)

新西蘭教育學(xué)家哈蒂提出，學(xué)校中真正起作用的核心屬性是“可見的學(xué)習(xí)”。具有這種屬性就像內(nèi)置了某種芯片，可以被稱為“內(nèi)置可見的學(xué)習(xí)”的學(xué)校?！翱梢姟敝傅氖墙虒W(xué)應(yīng)對教師可見以及教學(xué)應(yīng)對學(xué)生可見。并且，在學(xué)習(xí)過程中教師是最重要的影響因素。（哈蒂，2015）這一結(jié)論引發(fā)了西方教育界的震動，被認(rèn)為是繼《科爾曼報告》發(fā)表以來最為重要的基于證據(jù)的教育研究綜述，具有革命性的里程碑意義。（彭正梅，2018）

以哈蒂的理論審視職校學(xué)生在社團(tuán)中的成長案例，我們可以清晰地看到教師是如何發(fā)揮關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，以及師生在育人關(guān)系中是如何相互“可見”的。

（一）教師

哈蒂理論的中國引入者彭正梅（2018）教授指出：“教師不應(yīng)該只是學(xué)生身邊的向?qū)?，而?yīng)該以一種強(qiáng)有力的角色介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取有效的干預(yù)措施對學(xué)生施加影響，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的教學(xué)策略，同時收集自身對學(xué)生影響力的證據(jù)，并基于證據(jù)持續(xù)不斷地改善教學(xué)?！?/p>

1.營造安全環(huán)境?！皩W(xué)習(xí)者來說，安全的環(huán)境就是錯誤得到歡迎和關(guān)照的環(huán)境——因為我們從錯誤和反饋中受益良多，以致我們能夠從錯誤方向或尚不得心應(yīng)手的正確方向匯總獲得積累?！保ü?，2015）教師常常期待每一個學(xué)生都加入社團(tuán)，但如果僅僅將社團(tuán)視為發(fā)揮學(xué)生特長的所在，那么那些沒有特長沒有愛好的學(xué)生就必定無處可去。當(dāng)教師將自己置于學(xué)生的角度時，便會重新定義社團(tuán)的育人目標(biāo)，致力于為學(xué)生營造安全的、容錯的環(huán)境。安全是指讓每個學(xué)生有適合其個性的位置，容錯是指社團(tuán)表現(xiàn)允許失敗。例如在話劇社團(tuán)里，教師不僅設(shè)置了前臺的演員（樂于表現(xiàn)的），還設(shè)置了后臺的配音（樂于以聲音表達(dá)的）、人物造型（喜愛化妝發(fā)型的）、道具組（喜歡手工制作的），甚至設(shè)置劇務(wù)組，讓那些自認(rèn)為什么也不會，愿意為整個社團(tuán)“打雜”的同學(xué)也有自己的任務(wù)。在安全的環(huán)境中，每個人可以放松地做自己喜愛的事，或者慢慢尋找自己的興趣點，或者逐漸發(fā)展自己的弱項。一些原本在劇務(wù)組的學(xué)生在長期旁觀之后有一天也有可能走上前臺跑個龍?zhí)?，實現(xiàn)一次對自己的突破。

2.評價和信息共享。教師需要及時對學(xué)生成長做出評價和調(diào)整方向，不同社團(tuán)的教師間也需要相互溝通信息，為學(xué)生設(shè)計發(fā)展方向，干預(yù)、調(diào)整具體的培養(yǎng)措施。一是教師對學(xué)生的調(diào)整。比如，禮儀社教師逐步讓小王發(fā)展儀式中的主持能力，學(xué)生會指導(dǎo)教師引導(dǎo)小王將繪畫技術(shù)用于宣傳工作，逐步發(fā)展寫稿能力，創(chuàng)新社團(tuán)老師挖掘了小王的編程學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用英語解決實際問題的能力等等。二是教師之間的信息共享和共同培育機(jī)制。比如，班主任鼓勵小王進(jìn)入學(xué)生會，學(xué)生會指導(dǎo)教師促成了小王進(jìn)入學(xué)長俱樂部與學(xué)長建立聯(lián)系進(jìn)而進(jìn)入企業(yè)實踐，禮儀社老師引導(dǎo)小王進(jìn)入主持人社團(tuán)，創(chuàng)新社團(tuán)教師和機(jī)器人社團(tuán)教師之間的共同培育等等。

3.引導(dǎo)社會主體參與評價和資源供給。大多數(shù)職校生將很早進(jìn)入社會，更早被社會看見他們的成長，更早建立與社區(qū)、企業(yè)的聯(lián)結(jié)是其生涯規(guī)劃中重要的一個環(huán)節(jié)。引導(dǎo)社會主體參與社團(tuán)評價為幫助學(xué)生構(gòu)建有效聯(lián)結(jié)提供了值得信賴的基礎(chǔ)。在小王的成長過程中，她在會計師事務(wù)所的實習(xí)獲得了所長的推薦證明，無疑是向未來工作邁出了踏實的一步。在與社區(qū)培智學(xué)校共建活動中，小王獲得了社區(qū)的認(rèn)可，并在隨后發(fā)起組織了將機(jī)器人課堂開進(jìn)社區(qū)新市民子弟學(xué)校的公益活動，將影響擴(kuò)展到了更大范圍。教師不僅引入了社區(qū)評價，還為社團(tuán)育人提供了社會網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)學(xué)生會籌辦校園十佳歌手比賽時，教師指導(dǎo)小王和其他同學(xué)一起嘗試與學(xué)校周邊一家知名英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，最終說服對方為校園比賽冠名贊助。

（二）學(xué)生

在可見的育人機(jī)制中，學(xué)生可以清晰地獲得對自己成長的理解、觀察和反思，從而有可能成為自己成長的教師，哈蒂（2015）認(rèn)為“這是學(xué)生終身學(xué)習(xí)或自我調(diào)節(jié)的核心屬性”。

1. 目標(biāo)可見。如何讓社團(tuán)活動被更多的學(xué)生看見，這不是一個傳播學(xué)問題而是教育學(xué)問題，當(dāng)社團(tuán)是吸納的而非排斥的，就可以被更多學(xué)生看見，可以讓更多學(xué)生“看見”社團(tuán)，加入社團(tuán)。以“漢服舞蹈團(tuán)”為例，如果社團(tuán)的目標(biāo)是為了訓(xùn)練較為優(yōu)秀的舞蹈者并爭取獲獎，那么能“看見社團(tuán)”的就只有那些有舞蹈基礎(chǔ)的同學(xué)，而排除了所有節(jié)奏感很差或身體有障礙的同學(xué);但如果社團(tuán)旨在“體驗音樂中的身體舞動”，只要求定期練習(xí)而不以獲獎為目標(biāo)，那么社團(tuán)就將被“所有想要嘗試舞蹈的同學(xué)（無論是否具備舞蹈條件）”可見。目標(biāo)可見使得學(xué)生有機(jī)會嘗試，有勇氣參與，能看見自己通過努力得到進(jìn)步和切身獲得學(xué)習(xí)的效能感，這種積極的體驗將深刻地影響到學(xué)生的態(tài)度和行為。

2.關(guān)系可見。社團(tuán)是學(xué)生發(fā)展社會關(guān)系的重要場所。有效的育人機(jī)制能讓成員清晰地看見這種關(guān)系的構(gòu)建和發(fā)展，并從中獲得充分的資源。關(guān)系的“可見”體現(xiàn)在幾個方面，一是關(guān)系的有效性可見，為學(xué)生帶來了發(fā)展的廣度和深度;二是關(guān)系的建立過程可見，有利于學(xué)生復(fù)制新的關(guān)系。

首先是師生關(guān)系。與課堂不同，社團(tuán)中的師生關(guān)系是不固定的和可選擇的。教師在指導(dǎo)社團(tuán)活動過程中可以讓學(xué)生學(xué)會如何主動與教師溝通協(xié)商，尋求幫助。良好的社團(tuán)師生關(guān)系能夠幫助學(xué)生找到自己在社團(tuán)中的合適位置，充分學(xué)習(xí)和發(fā)揮技能。

其次是校友關(guān)系。社團(tuán)為學(xué)生提供了與不同年級、不同專業(yè)，甚至畢業(yè)學(xué)長之間的有效交流空間。這種關(guān)系可以為學(xué)生帶來豐富的信息資源。比如畢業(yè)學(xué)長更可能提供職場信息，有助于獲得課外實踐、實習(xí)、求職等機(jī)會。

社團(tuán)為職校學(xué)生構(gòu)建與社區(qū)和企業(yè)的關(guān)系提供了可能。社區(qū)的公益服務(wù)、參觀企業(yè)或參與企業(yè)崗位實踐，都可以讓學(xué)生在校期間就可以了解企業(yè)、社區(qū)的需要，完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.個性可見。以齊美爾的觀點來看，一個學(xué)生自由加入的社團(tuán)越多，他的個性也得到了越充分的表達(dá)。自由體現(xiàn)在某種具體社會關(guān)系上。當(dāng)人們自愿加入各種各樣的社會群體的時候，就擴(kuò)大了自己的自由，因為群體成員的歸屬感表達(dá)個人的意愿。（周雪光，2003）小王的案例中充分顯示出前期社團(tuán)賦予她的鮮明的個性（個體特征）——擅于和樂于表達(dá)，這種個性很自然地讓她在后來創(chuàng)新大賽團(tuán)隊中擔(dān)任了主講人。

值得注意的是，社團(tuán)賦予學(xué)生的個性是指突出顯現(xiàn)出自己的特征，而不是指突出于其他人之中。比如在戲劇社的成員選擇擔(dān)任道具管理員或化妝造型等，他們的個性特征就是擅于和樂于耐心細(xì)致有條理地工作。

三、結(jié)論

職校社團(tuán)育人機(jī)制的核心屬性是教師和學(xué)生都對育人的過程清晰可見。這種內(nèi)置屬性是實現(xiàn)學(xué)生有效成長的關(guān)鍵。

內(nèi)置可見的育人機(jī)制由教師、學(xué)生及其相互關(guān)系構(gòu)成。教師是強(qiáng)有力的干預(yù)者。他們準(zhǔn)確辨明自己對學(xué)生成長的影響要素，通過營造要素、評價學(xué)生、調(diào)整方向以及協(xié)調(diào)多元主體等方式對學(xué)生施加影響。學(xué)生則是自身成長的觀察者、評價者和調(diào)節(jié)者。他們明確可見自身發(fā)展目標(biāo)、關(guān)系構(gòu)建和個性成長，對教師的干預(yù)做出清晰的回應(yīng)，雙方合力的結(jié)果是學(xué)生成為自身成長的指導(dǎo)者。

內(nèi)置可見的育人機(jī)制，將促進(jìn)社團(tuán)發(fā)展的因素從外在的資源條件轉(zhuǎn)向其內(nèi)在屬性，當(dāng)職業(yè)學(xué)校的教師關(guān)注到自身力量的重要性，激發(fā)出自身的潛力，成為育人機(jī)制內(nèi)在屬性的關(guān)鍵力量，就不會再停留在對資源缺乏、生源差異等外在因素的抱怨上。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡三曼，劉明前.給予社團(tuán)參與視角的大學(xué)生職業(yè)決策自我效能研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011（11）.

[2]李鳳蘭.高校學(xué)生社團(tuán)對大學(xué)生社會化影響的實證研究——對武漢地區(qū)四所部屬高校的調(diào)查[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008（4）.

[3]劉卓，陳曦.高等學(xué)校大學(xué)生社團(tuán)現(xiàn)狀與發(fā)展分析[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006（3）.

[4] [美]瑪麗·凱·里琪.可見的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)[M].林文靜，譯，北京：中國青年出版社，2017.

[5]彭正梅.讓教師引導(dǎo)可見的學(xué)習(xí)[N].光明日報，2018-10-10（14）.

[6]施技文.大學(xué)生社團(tuán)組織主體性的缺失及其培育[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（2）.

[7]孫榮山.基于扎根研究的大學(xué)生社團(tuán)卷入理論構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2017（2）.

[8][新西蘭]約翰·哈蒂.可見的學(xué)習(xí)：對800多項關(guān)于學(xué)業(yè)成就的元分析的綜合報告[M].彭正梅，鄧?yán)?，高原等，譯，北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[9] 周雪光.組織社會學(xué)十講[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2003.

責(zé)任編輯：王新國

Abstract： From the perspective of "visible learning" theory， this paper examines vocational school associations and puts forward "visible association education mechanism". In the mechanism， the teachers are powerful interveners and the students are observers， evaluators and regulators of their own growth. "Visible" means that the students' growth is visible to both teachers and students. When the mechanism is built into the association and becomes its intrinsic attribute， it will effectively realize the educational function of the association. Under the condition of unbalanced resources， this study shifts the focus of association development from external resources to its intrinsic attributes.

Key words： visible learning; vocational school association; built-in visible education mechanism