伍盛勇

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的弊端在面對(duì)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的需求前逐漸凸顯出來，比如課堂上學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴、學(xué)生對(duì)教師單一PPT的厭倦、教師在課堂上的“單一表演”、學(xué)生低頭玩手機(jī)、學(xué)生參與度低等，這些問題嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，混合式教學(xué)被應(yīng)用于教學(xué)中。何克抗教授提出，混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，即既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)是一種將線下面對(duì)面課堂教學(xué)與在線教學(xué)相融合的教與學(xué)的方式。

在中職學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)《裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)上，為了提升課程的教學(xué)效果，基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)，開展“線上+線下”的混合式教學(xué)實(shí)踐，融合信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。下面選取《裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程中的《墻面一般抹灰工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》內(nèi)容，主要從教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)實(shí)施效果等方面進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備

1.教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備

本課程的在線學(xué)習(xí)環(huán)境由藍(lán)墨云班課平臺(tái)提供支持，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境由藍(lán)墨云班課平臺(tái)和多媒體教室共同完成。為了有效進(jìn)行課程的實(shí)施，教師在本門課程開始前在手機(jī)上下載了藍(lán)墨云班課APP，并創(chuàng)建班級(jí)與課程，由此生成了班課號(hào)。班課號(hào)生成后，教師把班課號(hào)分享給學(xué)生，學(xué)生通過藍(lán)墨云班課APP選擇“使用班課號(hào)加入班課”進(jìn)入“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程。

2.教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析的準(zhǔn)備

在教學(xué)實(shí)施前，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，并由此確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，《墻面一般抹灰工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》授課學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了一定的處理，選取真實(shí)工程項(xiàng)目《工程造價(jià)工作室》為典型工作任務(wù)，將教材的理論知識(shí)與實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來開展教學(xué)。

根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況，從起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息素養(yǎng)這4方面進(jìn)行了學(xué)情分析（見下表）。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，確定了本次任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)：在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生能辨別墻面抹水泥砂漿、石灰砂漿等裝飾材料，能夠選擇清單項(xiàng)目;在能力目標(biāo)上，學(xué)生能根據(jù)計(jì)算規(guī)則計(jì)算清單工程量，能填寫綜合單價(jià)分析表;在情感目標(biāo)上，學(xué)生樂于與他人分享自己的觀點(diǎn)，樂于參與小組討論。此外，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)清單及定額規(guī)則計(jì)算墻面一般抹灰工程量;教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)施工圖紙做法準(zhǔn)確套價(jià)。

3.教學(xué)資源的準(zhǔn)備

在確定教學(xué)內(nèi)容后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備了線上和線下的教學(xué)資源。線上的教學(xué)資源主要是微課、自測(cè)題、任務(wù)單、有關(guān)墻面一般抹灰信息價(jià)查詢網(wǎng)址。由于本次教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋墻面一般抹灰基礎(chǔ)知識(shí)、墻面一般抹灰清單項(xiàng)目劃分、墻面一般抹灰清單列項(xiàng)、清單工程量計(jì)算、定額計(jì)價(jià)說明、定額工程量計(jì)算以及綜合單價(jià)分析表的填寫等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容比較多，課時(shí)相對(duì)較少，為了解決這一問題，教師把墻面一般抹灰基礎(chǔ)知識(shí)、墻面一般抹灰清單項(xiàng)目劃分和定額計(jì)價(jià)說明等部分簡(jiǎn)單的知識(shí)制作成微課，并且針對(duì)微課里的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了自測(cè)題，自測(cè)題主要是5-8道選擇題。

線下的教學(xué)資源主要是教材、課件、《裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書》、《工程造價(jià)工作室》圖紙、工程量計(jì)算表、綜合單價(jià)分析表。在教學(xué)課件里，教師主要安排墻面一般抹灰清單計(jì)算規(guī)則、定額計(jì)算規(guī)則以及綜合單價(jià)分析表等重難點(diǎn)的知識(shí)。由于綜合單價(jià)分析表是以表格形式呈現(xiàn)，在線下教學(xué)過程中教師很難進(jìn)行逐個(gè)填寫表格演示，但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是定額套價(jià)的難點(diǎn)，為了解決這一問題，教師提前把填寫綜合單價(jià)分析表的過程錄成靜音視頻，插入課件里，在線下授課時(shí)進(jìn)行播放，教師跟著視頻的播放進(jìn)度進(jìn)行講解。

二、教學(xué)實(shí)施過程

1.線上資源的發(fā)布

教師在正式開展線下授課前一個(gè)星期把相應(yīng)的資源通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)發(fā)布給了學(xué)生，主要資源有任務(wù)單、《墻面一般抹灰基礎(chǔ)知識(shí)》微課、自測(cè)題以及廣東省造價(jià)信息網(wǎng)鏈接。提前發(fā)布資源一方面是為了保證線下課堂教學(xué)順利開展，另一方面也為學(xué)生提前學(xué)習(xí)提供了充足的時(shí)間。

教師在藍(lán)墨云班課平臺(tái)上發(fā)布資源時(shí)，學(xué)生在自己的手機(jī)上能收到相關(guān)資源學(xué)習(xí)的提醒，根據(jù)任務(wù)單的要求，在線上完成微課的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自我檢測(cè)以及在廣東省造價(jià)信息網(wǎng)查找本次任務(wù)中所涉及到的材料價(jià)格。

2.線上學(xué)習(xí)的監(jiān)控

教師在發(fā)布完資料后，可以在藍(lán)墨云班課平臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生課前在線資源的學(xué)習(xí)情況，比如哪些同學(xué)學(xué)習(xí)完了微課，哪些同學(xué)完成了自測(cè)題等，通過這樣的途徑來提醒未完成學(xué)習(xí)的同學(xué)。由此也得到學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的反饋，比如哪道題是學(xué)生錯(cuò)誤率最高的，哪道題學(xué)生答的比較好，每位同學(xué)做題的用時(shí)等，為線下課堂學(xué)習(xí)提供二次備課的基礎(chǔ)。課后也可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)資源的情況，這個(gè)主要通過學(xué)生所獲得的經(jīng)驗(yàn)值來進(jìn)行反饋。

3.線下課堂授課

線下課堂授課主要以課件為載體，以《工程造價(jià)工作室》圖紙為主要工作任務(wù)開展教學(xué)。在線下授課開始前，教師可以先創(chuàng)設(shè)工作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而提出本次線下授課的工作任務(wù)：完成《工程造價(jià)工作室》墻面一般抹灰計(jì)量與計(jì)價(jià)。然后根據(jù)任務(wù)要求以及學(xué)生課前自測(cè)題的反饋，對(duì)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。接下來學(xué)生以小組的形式協(xié)作完成工作任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，教師跟隨著學(xué)生任務(wù)完成的進(jìn)度適當(dāng)融合信息技術(shù)開展線下知識(shí)點(diǎn)的講解，比如針對(duì)清單項(xiàng)目難選擇的問題，融合《工程造價(jià)工作室》VR全景技術(shù)可視化講解關(guān)于墻面一般抹灰清單列項(xiàng);針對(duì)清單計(jì)算規(guī)則難理解的問題，融合BIM技術(shù)，幫助學(xué)生建立計(jì)算規(guī)則的邏輯思維;針對(duì)綜合單價(jià)分析表在課堂難以演繹的難題，融合課前錄制的靜音視頻配合現(xiàn)場(chǎng)講解來使推理更清晰等。這樣一來突出計(jì)算墻面一般抹灰工程量的教學(xué)重點(diǎn)，也運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)。最后在任務(wù)完成后進(jìn)行總結(jié)。

4.“線上+線下”多種形式活動(dòng)的開展

在面對(duì)面課堂授課過程中，教師不僅可以開展線上的教學(xué)活動(dòng)，也可以開展線下的教學(xué)活動(dòng)。一方面提高了課堂活躍度，另一方面也解決了傳統(tǒng)上課過程中學(xué)生上課玩手機(jī)的問題，變玩為學(xué)。在《墻面一般抹灰工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程授課中，教師在共同討論環(huán)節(jié)在線開展了對(duì)完成任務(wù)框架的分析 “頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)以及明確具體任務(wù)的“小組討論”等活動(dòng)。在解決任務(wù)環(huán)節(jié)開展“小組任務(wù)”在線活動(dòng)，并在完成任務(wù)后開展了“老師評(píng)分+組間互評(píng)+組內(nèi)互評(píng)”在線評(píng)價(jià)。此外，教師在小組討論環(huán)節(jié)開展了線下“繪制思維導(dǎo)圖”的活動(dòng)，在解決任務(wù)環(huán)節(jié)開展了“組間互幫互助”的線下活動(dòng)，在成果分享環(huán)節(jié)開展了“我是小教師”的線下上臺(tái)分享活動(dòng)。通過這些交互式的活動(dòng)一方面幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于墻面一般抹灰工程量清單編制、定額組價(jià)、綜合單價(jià)分析表的填寫等知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，另一方面也在活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

5.“線上+線下”開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要由診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)3個(gè)部分組成。其中診斷性評(píng)價(jià)主要是利用課前的自測(cè)題了解學(xué)生對(duì)墻面一般抹灰的基礎(chǔ)知識(shí)和清單項(xiàng)目劃分的掌握情況，通過答題反饋，教師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)做出判斷。形成性評(píng)價(jià)主要是小組展示課堂協(xié)作完成的墻面一般抹灰工程量清單編制成果、綜合單價(jià)分析成果以及學(xué)生在課堂的參與度等，由“老師評(píng)分+組間互評(píng)+組內(nèi)互評(píng)”來完成?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要是由任務(wù)結(jié)束時(shí)開展，可以隨機(jī)抽取一名學(xué)生上臺(tái)來充當(dāng)“我是小教師”的角色，談?wù)剬W(xué)生的對(duì)本次任務(wù)的印象最深的知識(shí)。

三、教學(xué)效果

混合式教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。比如學(xué)生在課堂上的參與度明顯提高了，現(xiàn)在的課堂是全員參與，學(xué)生在課堂上比以前更忙了。對(duì)課程的滿意度也提高了，由原來的絕大部分同學(xué)認(rèn)為是“基本滿意”到現(xiàn)在是“非常滿意”。大部分同學(xué)認(rèn)同混合式教學(xué)所帶來的知識(shí)面更廣了，學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加自由了，教學(xué)答疑也更加方便了等等。

混合式教學(xué)突破了教學(xué)時(shí)空的限制，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)教師“單一表演而聽眾不買賬”的困惑，使教學(xué)變得更加靈活，也使知識(shí)的獲取更加具有針對(duì)性。混合式教學(xué)在《裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程上的教學(xué)應(yīng)用，較大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，滿足了學(xué)生個(gè)性化和多樣化的需求，與此同時(shí)，也帶了部分困擾，比如部分學(xué)生不是非常適應(yīng)，教師的課前準(zhǔn)備工作量增加等等。在國家《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》下，為繼續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革與融合創(chuàng)新，需在以后的教學(xué)工作中不斷完善與實(shí)踐，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯魏家堅(jiān)