張佩娟 劉金鳳

廣源學(xué)校進(jìn)行持續(xù)深入的學(xué)科課程建設(shè)探索，語文科組構(gòu)建了“經(jīng)典誦讀”“文學(xué)閱讀”“數(shù)風(fēng)流人物”等學(xué)科特色，針對(duì)“如何打通學(xué)科壁壘，走向課程深度融合”進(jìn)行研究。作為開放性較強(qiáng)的課題，語文科組的“快樂作文趕集會(huì)”就承載著學(xué)科聯(lián)動(dòng)的探索使命。

一、快樂作文趕集會(huì)簡介

針對(duì)學(xué)生作文交流對(duì)象過少、反饋方式單一，以及傳統(tǒng)評(píng)改方式無法給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，欠缺學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)等問題，語文科組提出了“快樂作文趕集會(huì)”的構(gòu)想——把作文課設(shè)計(jì)成具有趣味性的“趕集”的情景，讓學(xué)生扮演“商販”和“顧客”的角色，通過組織“習(xí)作百貨店”（“習(xí)作百貨”由扮演商販的學(xué)生在課前收集準(zhǔn)備）、“鑒寶識(shí)寶”（教師提供的專門習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)）以及“趕集啰”（分?jǐn)傇O(shè)點(diǎn)銷售作品）等活動(dòng)，促使學(xué)生開展多元習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)寫作興趣、發(fā)展智力和個(gè)性?！翱鞓纷魑内s集會(huì)”是在小學(xué)階段實(shí)施的一系列以促進(jìn)學(xué)生作文交流和實(shí)踐為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和語文實(shí)踐能力的語文課程。

二、學(xué)科聯(lián)動(dòng)的三種路徑

1. 跨科互動(dòng)，雙師課堂橫向拓展

跨學(xué)科雙師課堂，指的是圍繞某個(gè)研究點(diǎn)而舉行的學(xué)科聯(lián)動(dòng)探索，可以是兩位教師共同授課，也可以是按照問題解決的邏輯先后授課，讓教師進(jìn)行本學(xué)科的授課，從而拓展學(xué)生視野?？鐚W(xué)科雙師課堂的特點(diǎn)是“小靈快”——研究點(diǎn)比較小，用一到三個(gè)課時(shí)便可以結(jié)束;學(xué)科聯(lián)動(dòng)靈活，組合容易，隨問題發(fā)生而發(fā)起，其目的是“打通學(xué)科最后一公里”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。

“快樂作文趕集會(huì)”是綜合性很強(qiáng)的研究課題，涉及各學(xué)科知識(shí)，因?yàn)閱栴}比較“小”，故此沒有特定的計(jì)劃，也沒有組成特定的跨科協(xié)作體，課題成員遇到問題則向其他科組發(fā)起“協(xié)作請(qǐng)求”。例如，學(xué)生需要制作“攤位招牌”，需要為自己的作品集制作“商品卡”。此時(shí)，語文教師向美術(shù)教師發(fā)起“聯(lián)合上課”的請(qǐng)求，課的前半部分由語文教師進(jìn)行“取名的學(xué)問”主題教學(xué)，后半部分由美術(shù)教師教授“如何吸引眼球”的技巧。又如，扮演商販的學(xué)生需要提前收集與主題有關(guān)的寫作資料，然后編成電子小報(bào)、資料卡、習(xí)作錦囊等形式的“習(xí)作百貨”。于是，語文教師向信息技術(shù)教師發(fā)起教學(xué)請(qǐng)求，由信息技術(shù)教師教授學(xué)生文檔編輯、電子小報(bào)制作、常用搜索妙招的知識(shí)。再如，趕集時(shí)學(xué)生需要使用 “快樂贊”這一虛擬貨幣，這些貨幣是學(xué)生通過創(chuàng)作、資料收集、提供服務(wù)等途徑獲得的，可以“購買”他人的習(xí)作，也可作為班級(jí)日常管理的激勵(lì)措施，購買班級(jí)提供的獎(jiǎng)勵(lì)服務(wù)，如免寫作業(yè)、擔(dān)任班級(jí)領(lǐng)隊(duì)、購買文具等，也可以“投資”他人的攤位。為向?qū)W生講授這當(dāng)中涉及的理財(cái)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生上理財(cái)課。通過跨科合作，學(xué)校形成了學(xué)科聯(lián)通、橫向發(fā)展的局面。

2. 跨地聯(lián)動(dòng)，主題研究縱向深入

跨地專題研究課是指以某個(gè)專題為主線而展開的跨課堂、跨地域、跨手段的系列化實(shí)踐探索課程。其特點(diǎn)是研究主題鮮明且內(nèi)涵豐富，具有一定的持續(xù)性，需要聯(lián)動(dòng)的人力、物力較多。

“對(duì)比”是一個(gè)重要的觀察方法、思維方法、表達(dá)方法。2018年11月，語文科組以“奇妙的對(duì)比法”為主題開展課程探索，課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得用對(duì)比的方法思考和學(xué)習(xí)，并能用對(duì)比方法寫出精妙的句子。為了啟發(fā)學(xué)生感悟?qū)Ρ人季S無處不在，語文科組分別邀請(qǐng)數(shù)學(xué)教師教授“數(shù)學(xué)中的對(duì)比思維”，英語教師教授“用對(duì)比法學(xué)單詞”，美術(shù)教師教授“觀察中的比較法”。然后，語文科組教師再以專題的形式教授“大師筆下的對(duì)比妙句”。這實(shí)現(xiàn)了課堂的橫向跨越?；谝陨系恼n程滲透，語文教師布置學(xué)生運(yùn)用“比較學(xué)”進(jìn)行一系列實(shí)踐：首先，進(jìn)行“用對(duì)比方法寫句子”的專題講授，接著進(jìn)行“對(duì)比作文寫作系列訓(xùn)練”，以五年級(jí)的單元作文內(nèi)容為主線，讓學(xué)生把對(duì)比的方法用在系列單元習(xí)作中，如“用對(duì)比方法寫場面”“用對(duì)比方法推銷產(chǎn)品”等，從而實(shí)現(xiàn)主題探究的縱向延伸。

3. 跨級(jí)齊動(dòng)，課程影響裂變提升

跨級(jí)齊動(dòng)課堂即以某專題活動(dòng)為載體，不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生相互作為主客體而舉辦的綜合性活動(dòng)，不同年級(jí)學(xué)生的主客互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高，其特點(diǎn)是參與人數(shù)眾多、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐為主、影響力大。

“趕集會(huì)”分成三種級(jí)別，第一級(jí)是“班級(jí)”，即班級(jí)內(nèi)部開展的“相互買賣”，按照單元主題進(jìn)行;第二級(jí)是“年級(jí)”，參與的同年級(jí)班級(jí)定期進(jìn)行趕集，由參與負(fù)責(zé)教師相互協(xié)調(diào)，分?jǐn)傇O(shè)點(diǎn)，安排“商販”和“顧客”角色，然后開展同年級(jí)、同主題的習(xí)作分享。有的攤位組織“語言大擂臺(tái)”——名人名言、成語接龍等挑戰(zhàn)項(xiàng)目，有的攤位則以“好詞百貨”“好句百貨”“習(xí)作錦囊”為商品，推銷小組的好詞佳句以及所收集的習(xí)作方法，有的則用“朗讀者”的方式，朗讀本班推薦的“金榜作文”，互相學(xué)習(xí)，有的攤位把電子小報(bào)、作文小報(bào)商品推銷給同學(xué)。同年級(jí)的交流讓學(xué)生的作文有了更多的讀者。第三級(jí)是“校級(jí)”，每學(xué)年舉辦一次，由科組統(tǒng)籌安排，設(shè)置琳瑯滿目的攤位，如“美景一條街”（專門介紹美景寫作專題的）、“人物素描街”（介紹人物描寫專題的）、“魔法文字”（收集有趣的對(duì)聯(lián)、趣味語言故事、幽默故事表演以及隨文練筆的精彩片段）、語文大擂臺(tái)（組織成語對(duì)對(duì)碰、名人名言知多少等競賽）、“我是演講家”（專題演講表演）、“小劇院”（課本劇、小戲劇表演）、“習(xí)作百貨街”（學(xué)生動(dòng)手制作的電子小報(bào)、語文報(bào)刊、詩配畫、生字卡、作文集等）、“詩歌會(huì)”等。作為“顧客”的學(xué)生走進(jìn)這一語言趕集盛會(huì)，通過攤位表演和服務(wù)了解眾多的作文知識(shí)，而“商販”則在實(shí)踐活動(dòng)中提升綜合能力，推動(dòng)快樂作文氛圍的形成。

三、學(xué)科聯(lián)動(dòng)的成效

“學(xué)科聯(lián)動(dòng)”使學(xué)校課程建設(shè)豁然開朗。課程探索不是為整合而整合，而是根據(jù)實(shí)際需要靈活采取聯(lián)動(dòng)方式打造適合學(xué)生發(fā)展的課程。如語文科組、美術(shù)科組、德育科組聯(lián)動(dòng)，圍繞學(xué)?！把艌@”（蘭花主題園區(qū)）打造“蕙質(zhì)蘭心，詩與遠(yuǎn)方”的主題課程，讓學(xué)生通過讀詩歌、畫蘭花、聽蘭花等跨學(xué)科活動(dòng)，豐厚愛美之心、愛蘭之品。可以說，勇于探索的廣源教育人，在實(shí)踐中摸索出一條適合自己、適合學(xué)生的課程建設(shè)路徑。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度課題“‘快樂作文趕集會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2018YQJK238）階段性研究成果。