孫鳳霞

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹诮虒W(xué)中，要落實語文課程實踐性要求，培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力，努力整改課堂教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)活動，使聽說讀寫一體化、連貫性呈現(xiàn)，培養(yǎng)師生語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語文能力?？梢哉f，進行單元整體閱讀教學(xué)，已經(jīng)成為語文課堂改革的一條有效

路徑。

一、單元整體教學(xué)的提出

1.時代需要：單元整體教學(xué)適應(yīng)時代發(fā)展的需要

現(xiàn)如今，我們生存在一個全球性的及時傳輸時代，時代的發(fā)展變化沖擊了原有的課堂教學(xué)模式，促進課堂教育教學(xué)的發(fā)展與變革。學(xué)生如何在快節(jié)奏、高容量的信息時代學(xué)會接受知識、理解問題、思考探究、整合評價，是新時代教師需要研究的重要問題。

單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生適應(yīng)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和思考，教師在單元整體備課的基礎(chǔ)之上，在課堂教育教學(xué)中將具有相似性的知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀歸納整合后，系統(tǒng)完善地傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生層級閱讀能力，凸顯了學(xué)生的主體地位，真正意義上實現(xiàn)以學(xué)生為中心，將課堂歸還于學(xué)生的教育教學(xué)理念。

2.教改需要：單元整體教學(xué)滿足教育改革的需要

基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)語文教學(xué)不能僅專注于知識傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識體系的方法和意識。在態(tài)度培養(yǎng)、方法建構(gòu)的過程中形成正確的價值觀?！墩Z文課程標準》明確指出了義務(wù)教育階段語文課程的四個基本理念：一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，二是正確把握語文教育的特點，三是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四是努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在小學(xué)語文單元整體的課堂探究中，教師起到拋磚引玉的作用。

單元整體教學(xué)強調(diào)對教材進行創(chuàng)設(shè)性研發(fā)，選取一個主題，整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)主旨，綜合教學(xué)方法，最終給學(xué)生呈現(xiàn)出一套以某個主題為線索，具有簡明、清晰的思維結(jié)構(gòu)和知識脈絡(luò)的有意義的教育單元。幫助學(xué)生更加親近母語，落實語文核心素養(yǎng)，進行全人教育。

3.實踐需要：單元整體教學(xué)符合課堂減負的需要

新課程改革以來，語文教學(xué)的課時數(shù)量比原來有了較大幅度的縮減，如何用最少的時間實現(xiàn)教學(xué)效果最大化，需要在改進語文教學(xué)的方法和技巧上下功夫?；繇髟?jīng)說過：“用以一帶二、舉一反三的辦法進行教學(xué)，不僅大大加快了教學(xué)進度，而且讓學(xué)生讀得多，擴大了眼界，掌握知識也就更加豐富、更加牢固。能力的提高也就更快了?！眴卧w教學(xué)能夠很好地實現(xiàn)這一點，以其中一篇課文的教學(xué)，帶動本單元其他課文的學(xué)習(xí)，在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，用好教材。從整體出發(fā)進行思考，注重完整知識體系的建構(gòu)，避免面面俱到，能夠很好地提高教學(xué)的效率，使學(xué)生學(xué)得更輕松有效。

4.發(fā)展需要：單元整體教學(xué)提升學(xué)生發(fā)展水平

語文能力的培養(yǎng)與提升是語文教學(xué)的中心任務(wù)。從《語文課程標準》的“學(xué)段目標與內(nèi)容”可以看出，小學(xué)階段的語文能力應(yīng)包括識字寫字、閱讀理解、習(xí)作、口語表達等多個方面的內(nèi)容。培養(yǎng)這些方面的語文能力，切實有效的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)總結(jié)歸納掌握一些學(xué)習(xí)的方式方法，并能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。單元整體教學(xué)的關(guān)鍵就在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的有效方法，循序漸進地進行學(xué)法上的指導(dǎo)。

二、單元整體教學(xué)研究的實施

第一階段，意識先行——研究準備階段。建立研究小組，確定研究對象;學(xué)思結(jié)合，歷史研究;理論建構(gòu)，理性探索;選擇研究方法，組織觀摩活動。第二階段，有序推進——課題研究階段。加大學(xué)生閱讀活動;“分割”課文，整合單元;有序推進，課堂實踐。第三階段，總結(jié)。

1.初步建構(gòu)了“單元整體教學(xué)”的課堂教學(xué)模式

通過對單元整體教學(xué)理論研究、實踐觀摩，探索出一條將顯性知識和隱性知識相結(jié)合、陳述性知識和程序性知識相結(jié)合、知識技能和動作技能相結(jié)合的個性化語文單元整體教學(xué)模式。

單元小結(jié)式。單元小結(jié)式，即在基本完成了本單元的教學(xué)內(nèi)容后，在單元整體教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，對本單元所學(xué)的內(nèi)容進行回顧。讓學(xué)生們享受自己學(xué)習(xí)的成果，展示自己的收獲，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。比如，統(tǒng)編版一年級下冊第八單元，圍繞“問號”這一主題編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇課文。

本單元三篇課文“和大人一起讀”所選的文章，都是童話故事或民間故事，趣味性、可讀性很強，都是融科學(xué)知識和生活常識于故事情節(jié)中，既有教育意義，又富有童趣。每篇課文都配了多幅圖畫，學(xué)生可以借助圖畫閱讀課文，理解課文內(nèi)容。本次的嘗試，是從單元整體推進的角度，重視單元小結(jié)，關(guān)注總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲。

第一個環(huán)節(jié)：回顧單元內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)：交流自己學(xué)習(xí)三篇課文學(xué)到的方法。第三個環(huán)節(jié)：運用所學(xué)的方法學(xué)習(xí)“和大人一起讀”。第四個環(huán)節(jié)：分享學(xué)習(xí)收獲。最后總結(jié)：這個單元大家的收獲真不少，能夠通過借助圖畫、聯(lián)系上下文等方法猜字、認字、讀懂課文，希望大家在今后的閱讀中能自主運用學(xué)到的這些方法。

主題整合式。主題整合式是圍繞同一主題或編排意圖組織的單元中，在單元整體學(xué)習(xí)時，可以選擇其中一篇課文帶動其他課文，這篇課文應(yīng)特點突出，具有輻射性，采用多篇組合互促的策略，使教學(xué)功能最大化，教學(xué)價值最優(yōu)化。在閱讀中，對同一主題或編排意圖進行理解、掌握、評價、運用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，發(fā)展閱讀思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編版三年級上冊第四單元，本單元是本套教材第一次以閱讀策略為主線編排單元內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，并能形成意識，運用到以后的閱讀中。

第一個環(huán)節(jié)：教授《總也倒不了的老屋》時，讓學(xué)生明白如何在閱讀的過程中預(yù)測，學(xué)習(xí)預(yù)測的方法。

第二個環(huán)節(jié)：教授《胡蘿卜的長胡子》時，運用前一課所學(xué)的預(yù)測方法，交流故事接下來會發(fā)生什么。