聽課時，教師們都會在聽課筆記本上記錄，有的教師甚至忙得頭都抬不起來?？墒?，你是否注意到，你記錄了什么？

在聽課筆記上記錄什么？這是一個讓我們一時都覺得有些陌生的問題。

或許，我們在記錄后并沒有省察自己記錄了什么。不過，回答這個問題并不難，回頭看看自己的聽課筆記，每位教師也就很清楚地知道自己記錄了什么。面對我們自己的聽課筆記，又有著怎樣的發(fā)現(xiàn)與思考？

曾經(jīng)的聽課筆記：記錄了什么？

作為教師的我，工作近30年，聽課的年限多于上課的年限，因為上課是從做教師開始的，而做聽課筆記式的聽課，是從成為師范生也就是具有“準教師”的身份就開始了。

曾經(jīng)的我，不會做聽課筆記。記得在讀師范的時候，學校安排我們?nèi)バW見習并聽課，坐在課堂中的我一時不知道自己該寫什么。在我的印象中，沒有哪一位老師教我們怎么做聽課記錄。上課，我們有教案可以參考學習；但聽課，我們沒有像看到教案一樣看到聽課筆記的樣例。于是，我請教學哥學姐，然后按照他們的指導，記錄課堂中的師生對話。我至今仍清晰地記得，他們教我們在記錄時，教師用“T”表示，學生用“S”表示，這樣，記錄起來更快。上課時教師說了什么，學生說了什么，我也就記錄什么。整節(jié)課，我像速記員似的，奮筆疾書，竭盡全力把教師和學生的每句話都記錄下來。至于記錄下來干什么，我不知道，也沒有去想?，F(xiàn)在想想，那樣的記錄大概是說明自己聽過課了，作為聽課后的“物證”。不過，在這樣忙忙碌碌的記錄過程中，讓自己對課堂也有所感、有所知。

后來，我“跳出”具體的甚至煩瑣的師問生答的全程全景式記錄，而是在聽課筆記中記錄課堂的主要環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)，我慢慢看懂課的結(jié)構(gòu)了，對課的認識，漸漸入門了。這樣的記錄方式，一直延續(xù)到我工作了十多年之后。這個階段，通過聽課，學習了如何上課。

再后來，我在記錄課堂教學主要環(huán)節(jié)的同時，也記錄教師的精彩提問，學生的真實表現(xiàn)，并詳細記錄課堂中或是亮點或是遺憾的教學片段，在記錄課堂教與學場景的過程中還寫下我的隨想、我的困惑、我覺得需要關(guān)注以及需要思考的問題。我的聽課記錄，有“骨架”，有“血肉”，內(nèi)容更豐富，也漸漸趨向個性化，不僅僅記錄自己聽到的、看到的，還記錄自己所想到的。在這一時期，我通過聽課筆記，“看見”他人，“照見”自己，研究如何更好地上課。

現(xiàn)在想來，一位教師在聽課時如何做聽課筆記，是在記錄過程中學會記錄的，也就是在自己記錄的過程中尋找到自己的記錄方式。

上述這些，大概還是在空白的筆記本上做課堂記錄。記不得從什么時候起，學校開始發(fā)給教師聽課記錄本，一堂課，記錄什么，聽課記錄本上清清楚楚，一目了然。

學校 班級 學科教師 上課時間評價指標 目標明 過程優(yōu) 效果好 綜合評價權(quán)重 10% 70% 20% 總分 綜合等次評價簡要評語課題或教學內(nèi)容教學過程紀要 分析意見

當手持這樣的聽課記錄本時，在聽課時記錄什么，似乎不需要太多思考，而“教學過程紀要”與“分析意見”中記錄了什么，反映了教師的所視所思，這是值得思考的。不過，這樣的聽課記錄，是否重視了“評”，卻對“析”有所欠缺呢？

聽課筆記：可以記錄什么？

1.一個有趣的比較：“聽課筆記”與“教案”。

作為上課教師，上課前要備課。備課，是需要撰寫教案的。作為聽課教師，聽課時要做聽課筆記。聽課筆記，記錄了課堂的“身份”信息，記錄了課堂教學的過程與聽課時的隨想。如果把聽課筆記與教案進行對照與比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

教案，反映出備課過程中對教學的具體安排與思考。教案，是個人化、情景化的產(chǎn)物，它隨不同的教師、不同的學科、不同的目標以及不同的情景而有所不同。教案的格式并不是固定不變的，但教案中的欄目組成通常包括教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學準備、教學過程等。以上內(nèi)容，有些可以省略，但必不可少的是“教學內(nèi)容”“教學目標”與“教學過程”。

聽課筆記，也具有明顯的個性化傾向，但記錄時不可或缺的有“教學內(nèi)容”“教學過程”與“教學分析與隨想”。

把聽課筆記與上課教師的教案進行比較，就會發(fā)現(xiàn)都關(guān)注“教學過程”，聽課筆記中少了“教學目標”，多了“教學分析與隨想”。

我們知道，教學目標是一節(jié)課的出發(fā)點與歸宿。如果聽課時，缺失了對“教學目標”的分析，可能就迷失了教與學的方向。不過，再分析，可以發(fā)現(xiàn)，教案中撰寫的教學目標，往往是在課前做出的預設(shè)，而聽課筆記中如果撰寫教學目標，那倒是根據(jù)課堂教與學的情況，對學生的實際發(fā)展情況做出分析與判斷。撰寫教案，我們一般關(guān)注教學目標是否明晰；聽課筆記，更應(yīng)當關(guān)注教學目標是否實現(xiàn)。關(guān)注“明晰”，這是對“教”的審視；關(guān)注“實現(xiàn)”，這是對“學”的研判?！皩崿F(xiàn)”，并不是對教案中課前預設(shè)目標像鐵板一塊一條不少、原封不動地完成，而是能根據(jù)學生學習的具體情況在課堂教學過程中做出一些調(diào)整。重要的是，學生在學習過程中是否發(fā)生了實際的改變。學習，一定要引發(fā)學生內(nèi)在的變化的。無改變，非學習。由此可見，聽課筆記中的評析部分，需要分析學生通過課堂教學，發(fā)生了怎樣的改變。如果將聽課筆記中分析得出的“教學目標”與教案做一個溝通，這對上課教師、聽課教師都是有啟發(fā)的。

與聽課筆記比較，教案中缺失“教學分析與隨想”，這恰恰提醒了我們，在撰寫教案時，不要僅僅思考怎樣做，更要保持對“為什么這樣做”的內(nèi)在警覺。由此來看，聽課筆記，也給上課教師提供了一份重新認識課堂、研究自己教學的材料。

2.一個關(guān)聯(lián)的思考：“記錄什么”與“怎樣記錄”。

當我們關(guān)注聽課筆記“記錄什么”的時候，其實與記錄的方式有著密切關(guān)聯(lián)。

怎么記錄？多年前，一支筆、一本本子就夠了?，F(xiàn)在，有比紙、筆記錄更為便捷的記錄方式，或錄音，或錄像，都可留下真實的課堂影像。一部手機，也就能輕松“搞定”。更為“現(xiàn)代”的，我所知道的，依托移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，基于移動智能終端，已經(jīng)有軟件公司開發(fā)出一套多媒體課堂筆記系統(tǒng)——“移動課堂筆記本”。該系統(tǒng)專門輔助教師在聽課過程中使用，可以輕松地記錄筆記、管理筆記、分享筆記，隨時隨地記錄下課堂的精彩。“移動課堂筆記本”具有4個方面的特點：其一，輕松的筆記記錄方式，可以直接在手機或平板電腦上進行書寫，也可以將書本上的筆記拍照后導入；其二，多樣的筆記管理方式，可以按照時間、地點、科目等進行有效管理，方便之后的查閱和研究；其三，獨創(chuàng)的筆記分享，讓精彩筆記有效傳播，教師之間相互學習借鑒；其四，多媒體筆記支持，可以在筆記中插入多媒體素材，如音頻、視頻、圖片等，讓筆記內(nèi)容更豐富。

當有了錄音筆、攝像機、“移動課堂筆記本”這些設(shè)備與軟件之后，我們在聽課時，還需要記錄嗎？還需要從“互聯(lián)網(wǎng)”的時代回到“紙筆”時代嗎？如果還像當年我們把師生對話都詳細記錄下來，那我們也就是扮演了錄音筆、攝像機的角色。人，不應(yīng)當淪為“機器”。馬云曾說：“前20年，我們把人變成了機器；后20年，我們把機器變成人?！边@里的后半句，我們暫不做評述；但前半句，讓我們警醒。我們在聽課筆記中應(yīng)該記錄錄音筆、攝像機記錄不了的內(nèi)容，那是什么？在聽課過程中，我們的思想被激活了，我們會生成一些想法。但思想的火花稍縱即逝，如果不及時記錄下來，一會兒，思想的火花也就消失了。思想的誕生和思想的滅亡，往往是一起的。而文字，是記憶的保險柜。正如俗話所說“好記性，不如爛筆頭”。記錄，不僅原原本本地記錄課堂實況，更要記錄下在當時課堂場景中教師聽課時生成的感受與想法。而這些，具有場域性、情境性、即時性的特征。

技術(shù)改變方式，但技術(shù)形成不了思想。而思想支配技術(shù)，運用技術(shù)。我們不要成為技術(shù)的奴隸?；乜?、審視我們的聽課筆記，我們是否發(fā)現(xiàn)，我們記錄了太多，思考得太少。一句話，你在聽課筆記中記錄了什么，正反映了你在關(guān)注什么。如果不回頭反思“聽課筆記記錄了什么”這個問題，那聽課時可能就這樣糊糊涂涂、渾渾噩噩地記錄下去。

我們真的會做聽課筆記嗎？我們需要與時俱進地思考與改進。關(guān)于記錄方式，我們不妨嘗試混合式記錄方式，即用錄音筆、錄像機完整采集信息，借助紙與筆記錄聽課過程中的思想火花。

3.一個不應(yīng)忽略的問題：為什么記錄？

在思考聽課筆記的記錄內(nèi)容時，我們更要思考：為什么記錄？留下的材料有什么用？把課堂記錄下來，做什么呢？或許有教師會說，研究。捫心自問，當時記錄了，后來回頭看了嗎？真的研究了嗎？

聽課，不能停留于觀望或欣賞階段。記錄，是為了一種對照反思，不僅僅是改進當下所看到的課堂，更是反思自己的課堂。當然，每位教師記錄的內(nèi)容是不一樣的。而多樣化的記錄內(nèi)容正反映了教師所關(guān)注的視角。如，關(guān)心教師如何處理學生學習過程中的“問題”的，關(guān)注學生是怎樣學的、怎樣想的，關(guān)注課堂中師生互動的情況。而這些，又成為教師內(nèi)省自己想法與觀念的一面鏡子。

記錄之后，不要讓記錄的內(nèi)容沉睡。記錄的過程，是激活自己的思維，積累自己的想法的過程。下面是我在聽“5的乘法口訣”一節(jié)課的課堂記錄片段：

從這里能看出我記錄了課堂的主要環(huán)節(jié)，記錄了學生的兩個“疑問”，記錄了我的隨想。當時我的想法是，課堂中，學生質(zhì)疑，“疑”從何來？我覺得，學生的疑問有兩種：一種是“有疑而問”，即問自己所不知不解的，如學生問“為什么說‘三五十五’而不說‘三五一十五’”；一種是“無疑故問”，即質(zhì)疑者本身知道，但他人可能不知道，故提出問題讓他人回答，如學生問為什么“‘五五二十五’只能算一道乘法算式的結(jié)果”。我還想到的是，我們在教學中注重學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題意識與能力的培養(yǎng)，那課堂中什么時候讓學生提出問題呢？質(zhì)疑，是否是等到課堂中教師發(fā)話“對于今天所學的內(nèi)容，大家有什么問題嗎”的時候，學生才能提問呢？所以我在聽課記錄中寫下了“何時質(zhì)疑”這幾個字。

伴隨著思考，我的教學實踐悄悄發(fā)生著變化。課堂中，支持學生“無疑故問”，并讓學生意識到那應(yīng)該問學習中的重點、難點以及容易出錯的地方，通過提問，給他人也是給自己一個強化與提醒。在課堂中，鼓勵并倡導學生“有疑而問”，有了疑問，隨時提出來，而不是等到教師安排“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”才提出問題，當然，學生也可以自我選擇，將“疑問”先冷處理，在課后與教師進行交流。讓學生的疑問得到表達，教師需要建立學生提問、質(zhì)疑的“綠色通道”。

這樣的改變，緣起聽課筆記；這樣的改變，也正是聽課筆記發(fā)揮效益的體現(xiàn)?；乜绰犝n筆記，重新溫習當時的課堂，審視當時的想法，或豐富，或修正，我們個人化的觀念往往經(jīng)過這一過程而深入、澄明，我們的行動在思想指引下變得更為審慎、有效。唯有如此，我們記錄的聽課筆記才有意義與價值。

由此來看，聽課筆記，不是簡單地一“記”了事。研究課堂筆記，是為了更好地促進自己認識課堂，理解教學。我們所記錄的課堂，非藍本，而是鏡子。人的成長，離不開他人。聽課筆記，正是讓我們的課堂與他人的課堂積極互動起來，讓我們的想法、做法與他人的想法、做法“互聯(lián)”起來。