羅賢振

摘 要：初中生的作文直接能反映出他們的文學(xué)功底。所以，在語文教學(xué)中，教師除了關(guān)注學(xué)生的基本知識掌握情況外，最為關(guān)注的就是學(xué)生的作文了。激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和觀察生活及積累知識的習(xí)慣，是每位語文教師的教學(xué)職責(zé)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意教學(xué)方式的調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興致和能力。本論文主要從三個(gè)方面談提高學(xué)生寫作水平的方法，期望能給廣大語文教師一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 寫作能力 教學(xué)策略

一提到學(xué)生的作文，基本每個(gè)語文教師就會(huì)皺起眉頭，回顧學(xué)生的作文，能讓語文老師感到滿意或感動(dòng)的很少。究其原因在于教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了應(yīng)試教育的考試范圍之內(nèi)，每個(gè)老師將考試大綱規(guī)定的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生隨手寫作的機(jī)會(huì)較少；另外學(xué)生寫作水平較低與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在一定的關(guān)系，學(xué)生將注意力基本都集中在教材之上，而忽視對知識的積累，同時(shí)不能將所學(xué)知識合理運(yùn)用，綜合造成學(xué)生寫出來的作文沒有“閃光點(diǎn)”。語文教師要肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生寫作的責(zé)任，教會(huì)學(xué)生積累素材、仿寫、讀寫結(jié)合等，最終提升學(xué)生的作文寫作水平。[1]

一、指導(dǎo)學(xué)生積累，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

寫作的過程好比建高樓的過程，那么平時(shí)的語文知識積累就是建筑需要的磚瓦，沒有這些磚瓦做基礎(chǔ)，是建不出堅(jiān)實(shí)而高大的漂亮樓房的。所以，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累知識的習(xí)慣，比如在平時(shí)的閱讀中將見到的優(yōu)美詞、句、段等摘抄下來。雖然短時(shí)間內(nèi)積累的素材可能不會(huì)用到，但時(shí)間久了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)積累的知識是巨大的財(cái)富，在寫作時(shí)可以“信手拈來”，為我所用。[2]

例如，在教《我的母親》一文時(shí)，文章中有多處描寫母親的場景，讀來令人感動(dòng)之余，也被作者那情真意切的語氣、措辭等所折服。所以，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀文章，并從中找出作者一共描寫了母親的幾件事，這些事情對“我”的影響是怎樣的，等等。這樣的過程其實(shí)也是讓學(xué)生搜集素材的過程，為他們將來描寫人物故事打下一定的基礎(chǔ)。除了課堂積累之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生在課下多閱讀一些有益身心的讀物，比如我給他們推薦《意林》《智慧背囊》等刊物，并囑咐他們在閱讀的過程中將讀到的優(yōu)美句子摘抄下來，在作文的時(shí)候還鼓勵(lì)他們將自己摘抄到的優(yōu)美句子讀給大家，供大家學(xué)習(xí)和借鑒。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生的寫作語言和觀點(diǎn)明顯有所改善。

二、品味經(jīng)典，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫

在語文教材中，很多文章都是作者經(jīng)過精雕細(xì)琢而出的優(yōu)秀作品。教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味其中的篇章，并仔細(xì)觀摩作者的寫作技巧，還可以模仿作家的寫作手法。但仿寫不是一味地摘抄或沒有自我思想，而是通過將自己的故事或經(jīng)歷以作家的寫作手法呈現(xiàn)出來。仿寫不是照著文章的全文進(jìn)行搬運(yùn)，而是可以針對文章的某一個(gè)細(xì)節(jié)開展，還可以抓住文章的精髓開展，或者文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行等?？傊處熞寣W(xué)生有選擇地進(jìn)行模仿。

例如，在教學(xué)《背影》的時(shí)候，我組織學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，當(dāng)學(xué)生對文章有了大概的了解之后，我引導(dǎo)學(xué)生尋找出文章中描寫父親背影的細(xì)節(jié)，這樣以來，學(xué)生們再次快速瀏覽一遍文章，并從中找出原文的段落：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……我的淚很快地流下來了?！薄坝谑菗鋼湟律系哪嗤痢业难蹨I又來了。”等學(xué)生找到這些細(xì)節(jié)描寫的語段時(shí)，我及時(shí)給予了學(xué)生夸獎(jiǎng)，并鼓勵(lì)他們在以后的寫作中也要將人物的動(dòng)作、神情等進(jìn)行細(xì)致的描寫，一旦能將人物的特征表達(dá)得淋淋盡致之時(shí)，這樣的寫人記事作文就是一篇真情佳作。在學(xué)完這篇文章后，學(xué)生對寫人的作文有了更為準(zhǔn)確的把握和模仿范本，為他們的寫作提供了良好的榜樣，于是就有了后來學(xué)生們寫的《那張笑臉》。

三、以讀促寫，提高學(xué)以致用能力

閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，閱讀是納的過程，寫作是吐的過程，兩者互為幫襯才能共同提高學(xué)生的語文水平。在閱讀中，學(xué)生可以感受到作家的心理、情感或人生際遇等，不由得與作家產(chǎn)生心靈上的共振。當(dāng)一旦領(lǐng)會(huì)到作家的寫作技巧，學(xué)生便會(huì)“耳濡目染”漸漸學(xué)會(huì)作家的寫作技巧，并最終形成自己的寫作技巧和風(fēng)格。所以，在教學(xué)中，語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生要以讀促寫，當(dāng)積累了一定的知識儲(chǔ)備之后，要將其運(yùn)用到自己的寫作中，真正做到學(xué)以致用。

例如：在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先對文章進(jìn)行閱讀，在閱讀中觀察作者是怎樣抓住事物的特征進(jìn)行描寫的，并將這些描寫技巧進(jìn)行整理和圈劃。特別是文章中關(guān)于石拱橋的歷史、建造年月、長度、寬度、弧度、拱圈等描寫很細(xì)致、數(shù)字很精準(zhǔn)，尤其是其中還引用了唐朝詩人的經(jīng)典語句等，可見作者的科學(xué)精神和文學(xué)才華。這種細(xì)節(jié)的描寫不是一兩天就能養(yǎng)成的，足見作家平時(shí)的積累功底多么深厚！所以，我教導(dǎo)學(xué)生在描寫物體時(shí)也要學(xué)作者那樣，要抓住事物的特征、要用語精準(zhǔn)、要體現(xiàn)一絲不茍等。總之，通過閱讀這樣的文章，對學(xué)生的觀察能力就會(huì)有一定的啟發(fā)，并為他們的寫作打下基礎(chǔ)。

綜上所述，寫作是學(xué)生能力的重要體現(xiàn)，教師要教給學(xué)生一定的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)的積累，注重仿寫，注重學(xué)以致用等，一旦學(xué)生具備了這些習(xí)慣和精神時(shí)，他們的寫作水平一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]潘潔.培養(yǎng)初中生“自覺寫作”的教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2006.

[2]雷士超.初中語文寫作教學(xué)之素材積累引導(dǎo)策略研究[J].中國校外教育，2016（29）：56+58.