曾玉芬

摘 要：小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力、性格、品行等各方面養(yǎng)成的關(guān)鍵期。因此，在這一階段對學(xué)生的教育及德育需要教師十分的重視。德育管理工作不僅在學(xué)校教育管理工作中占據(jù)首要位置，更是學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié).小學(xué)班主任作為一個(gè)班級(jí)的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者更是要肩負(fù)起學(xué)生德育工作的重任，然而當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)的德育工作中仍然存在一些問題不能有效的提高學(xué)生素養(yǎng)，本文將分析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)班主任德育工作存在問題并探討提出有效實(shí)施對策，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 班主任 德育工作 存在問題 對策

隨著素質(zhì)教育的改革與不斷深入，對當(dāng)前小學(xué)教育提出了更高的要求，即在實(shí)施教學(xué)管理的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)德育管理。小班教學(xué)的教學(xué)模式則賦予了班主任更多對學(xué)生的德育責(zé)任，小學(xué)高年級(jí)班主任在進(jìn)行德育管理工作時(shí)，要體現(xiàn)在學(xué)生日常生活中的方方面面，實(shí)現(xiàn)德育對學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)性和決定性作用。不可避免的，在開展德育工作時(shí)，都會(huì)存在一些問題，因此要求每位班主任要反思存在的問題，采取一些有效措施，來負(fù)責(zé)德育工作的具體落實(shí)，切實(shí)強(qiáng)化的德育管理工作的實(shí)施效果。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)班主任德育工作存在問題.

1.德育工作缺少持續(xù)性與連貫性

盡管當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)開始在各學(xué)校展開，但是長期以來應(yīng)試教育的觀念一時(shí)間難以輕易的從教師以及家長心中去除，因此在日常的學(xué)校教育中，許多老師可能更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，再加上班主任工作繁多，任務(wù)艱巨，許多老師無暇顧及學(xué)生的德育教育。大多數(shù)班主任一開始信心百倍地制定德育計(jì)劃，但結(jié)果往往難以始終如一地貫徹執(zhí)行，要知道，德育是一個(gè)長期的過程，需要在日常的生活中持續(xù)展開，而不是臨時(shí)突擊，缺少持續(xù)性的德育難以對孩子的發(fā)展起到真正作用。此外，學(xué)校德育的工作更需要家庭教育的配合，家校共育才能深化以及落實(shí)德育教育，然而更多家庭教育關(guān)注的只是學(xué)生的物質(zhì)需求，關(guān)注最多的是學(xué)生的成績，使得學(xué)校德育沒有連貫性，德育效果不明顯。[2]

2.德育工作沒有聯(lián)系實(shí)際生活

小學(xué)階段的德育工作應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)來進(jìn)行教育。然而，許多班主任在展開德育工作時(shí)，容易忽略這點(diǎn)。班主任在貫徹德育工作時(shí)，方式單一，做法粗糙，而且存在“假”、“大”、“空”的形式主義。對學(xué)生進(jìn)行愛國、誠信等教育時(shí)用簡單的理論進(jìn)行灌輸，沒有從學(xué)生出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，忽略學(xué)生的主體性。這就讓教師的德育工作理論多，學(xué)生在受教育過程中難以理解，學(xué)生的表現(xiàn)最終淪為德育的表面功夫罷了。德育教育應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)際鍛煉中用心去感悟，用心去探索。

3.德育工作忽略新時(shí)代發(fā)展下的挑戰(zhàn)

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，人們的生活都發(fā)生了極大的改變。而當(dāng)前的小學(xué)生正深處于信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，不可避免的學(xué)生的成長會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展的影響。小學(xué)階段的學(xué)生正處于心智發(fā)展和人生觀、價(jià)值觀形成的初始階段，而到了高年級(jí)階段的小學(xué)生其自我意識(shí)愈加鮮明，更加追逐新鮮事物，對網(wǎng)絡(luò)世界表現(xiàn)出明顯的興趣，學(xué)生在用網(wǎng)絡(luò)的過程中面對龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息和資源由于其身心發(fā)展特點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生無法正確的進(jìn)行選擇，學(xué)生的思想和心靈極易受到腐朽東西的侵蝕，這無形中給小學(xué)班主任的德育工作帶來了諸多的問題和挑戰(zhàn)，然而，許多班主任在德育工作中容易忽略掉這一點(diǎn)，低估網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對學(xué)生影響的程度，還有的沒有緊跟潮流，忽視了新時(shí)代發(fā)展下德育工作的與時(shí)俱進(jìn)。

二、小學(xué)高年級(jí)班主任德育工作對策探究

1.教師樹立長期德育觀念，德育工作常態(tài)化

小學(xué)班主任德育工作不是朝夕之間就能完成的，三天打魚兩天曬網(wǎng)的德育更不是學(xué)生真正需要的。因此，學(xué)校以及老師在日常的教學(xué)工作以及學(xué)習(xí)生活中都應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的德育工作。學(xué)校應(yīng)積極實(shí)施一系列有效措施達(dá)成長期德育的目標(biāo)，如制定詳實(shí)具有可操作性的德育工作計(jì)劃，不定期對德育工作進(jìn)行督查與反饋，將班級(jí)德育工作納入學(xué)期考核，將德育工作作為評優(yōu)選模的首要條件等。這樣可以有效的激發(fā)教師主動(dòng)展開德育工作，在良好的德育工作氛圍中讓德育變得常態(tài)化，在每學(xué)期有計(jì)劃，有安排的落實(shí)德育工作。

2.學(xué)校積極推動(dòng)家校共育，加強(qiáng)德育工作的實(shí)施

對學(xué)生的教育從來都不只是學(xué)校的事，學(xué)生所處的家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境都會(huì)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，在對學(xué)生的德育教育過程中，學(xué)校、教師應(yīng)該積極尋求多方的通力合作，加大對學(xué)生的德育力度。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^召開家長座談會(huì)、學(xué)校教學(xué)開放日、家訪等活動(dòng)，主動(dòng)與家長溝通交流，讓家長了解明白德育的重要性。同時(shí)，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的家校關(guān)系中教師所處的主體地位逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊匚?，家長老師平等和諧對話，有效溝通交流，教師用自身的積極性和熱情，將家長作為德育工作的重要伙伴，讓家長認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用，讓家長與老師相互合作，共同配合，讓德育工作更加立體化。[3]

3.聯(lián)系實(shí)際生活，德育形式多樣化

小學(xué)班主任在對學(xué)生的德育工作中，應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，了解班上學(xué)生，有針對性的展開德育工作的教育。即要以學(xué)生為主體，從學(xué)生出發(fā)。教師在教育過程中，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等各方面挖掘德育教育素材，少一些理論，多一些實(shí)踐，改變傳統(tǒng)單一的德育形式激發(fā)學(xué)生興趣。例如，針對抽象的教育主題，教師可利用多媒體教學(xué)如圖片、音頻、媒體資源等形式，讓學(xué)生身臨其境去感知。小學(xué)生只有通過自身的體驗(yàn)，才能強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)讓學(xué)生牢記于心。同時(shí)，作為班主任，還應(yīng)該及時(shí)了解班上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不同階段班上氛圍以及學(xué)生存在的問題等，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，做好應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下對學(xué)生德育工作帶來的挑戰(zhàn)。

結(jié)語

總之，德育工作是學(xué)校工作的重中之重，班級(jí)德育是學(xué)校德育工作的主陣地。作為小學(xué)班主任，要肩負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重任，在日常學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中采取有效措施，讓德育工作常態(tài)化，立體化，真正落實(shí)德育工作，提高學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉勤.小學(xué)班主任如何有效實(shí)施德育管理[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2014，（11）：287-287.

[2]王運(yùn)抗.小學(xué)班主任如何有效實(shí)施德育管理[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（22）：238-239，246.

[3]商鳳俠.淺析小學(xué)班主任德育管理工作的實(shí)施策略[J].中國校外教育（中旬刊），2015，（12）：44-44.