趙瑩

關(guān)鍵詞：文獻檢索課;發(fā)展歷程;高校圖書館

摘?要：文章通過梳理文獻檢索課的發(fā)展歷程，對文獻檢索課程設(shè)置與文獻檢索的學科地位進行了深入研究，探討了文獻檢索教學體系中的理論與實踐成果，總結(jié)了文獻檢索課程改革中存在的問題，以期為今后文獻檢索課的改革發(fā)展提供參考與借鑒。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2019）02-0131-03

文獻檢索課最早可追溯到十九世紀后期，當時的國外高校圖書管理員已開始承擔教育者的角色。二十世紀五十年代，美國在中小學到研究生的培養(yǎng)教育中加入了與文獻檢索相關(guān)的課程，圍繞文獻檢索能力的培養(yǎng)形成了大規(guī)模的教育活動。我國文獻檢索課最早可追溯到二十世紀三十年代，浙江大學在雜志報告課程中為學生講述文獻檢索相關(guān)知識，隨后少數(shù)高校逐步開設(shè)文獻檢索課，但并未形成大范圍的普及。1981年，教育部在相關(guān)圖書館管理條例中將文獻檢索課列為必要圖書館教學任務(wù)之一，從此相關(guān)文獻檢索知識開始以圖書館為平臺，逐步在我國得到普及。在之后的二十年里，高校文獻檢索課先后經(jīng)歷了起步、發(fā)展、提高與改革四個重要階段，在理論研究、課程開發(fā)及教學實踐等方面取得了突出的成果。

1?文獻檢索課發(fā)展概況

1.1?教育界日益重視文獻檢索課開發(fā)和實踐

1984年，教育部下發(fā)了《關(guān)于在高等院校設(shè)置文獻檢索課程的意見》，要求高校關(guān)注文獻檢索課在開展過程中容易出現(xiàn)的問題，隨后教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步推動高校文獻教育課程改革的意見》，提出高校文獻檢索課程教學需要實現(xiàn)逐步分層的連續(xù)教育。教育部門針對文獻檢索課在兩年時間內(nèi)連續(xù)下發(fā)兩個文件，充分表明教育部門非常重視情報用戶的教育與普及，這兩個文件同樣也大力推動了情報用戶教育工作的發(fā)展。1992年，教育部出臺的文件中對文獻檢索課定位、內(nèi)容、要求及教學效果評估等提出了更加具體和全面的要求，為高校文獻檢索課的開展與相關(guān)教材的編寫制定了參考標準。1998年，在教育部出臺的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》文件中，對文獻檢索課的范圍進行了界定，明確了教學內(nèi)容與目標，對高校文獻檢索課的開展提出了更高的要求，同時也為文獻檢索課的發(fā)展描繪了更加光明的前景[1]。

1.2?建設(shè)和培養(yǎng)師資隊伍，形成規(guī)?；虒W

1983年，在全國高等院校圖書館工委的組織和推動下，我國先后開展了多批次圖書館文獻檢索業(yè)務(wù)培訓工作，為全國150所高校文獻檢索課程的開設(shè)提供了可靠的師資力量。隨后，參加文獻檢索課師資培訓的人數(shù)逐漸增多，最多可達兩千人次。各大高校除了常規(guī)的脫產(chǎn)培訓，還多采用崗位自我培訓，許多高校教師在開展文獻檢索課的同時，還進行情報查詢、參考咨詢等工作，積累了大量的實踐經(jīng)驗，并結(jié)合自身工作與理論研究，形成了很多寶貴的文獻檢索教學案例。在文獻檢索課開展過程中，由于檢索方式與技術(shù)等知識的不斷發(fā)展與更新，教師需要加強學習才能完善知識框架，掌握新知識與新技術(shù)，自覺地將文獻檢索的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閸徤线M修過程。

相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有的兼職與全職文獻檢索課教師人數(shù)接近3，000人，教師職業(yè)素養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)在不斷得到提高與完善，各大高校文獻檢索課的普及率在近年來獲得很大提升。從1983年到2016年，我國高校文獻檢索課平均普及率從25.8%上升到80%，部分地區(qū)甚至遠高于80%，總體來看我國情報用戶教育水平已達到國際領(lǐng)先水平。

1.3?教學研究不斷深入，成果豐碩

高校課程教學活躍性是評價課程價值和地位的重要指標。我國文獻檢索課程從一開始便成為各大地區(qū)與高校情報用戶教育的重要內(nèi)容，很多研究機構(gòu)與圖書情報刊物多為文獻檢索課開設(shè)專欄，我國相關(guān)學術(shù)研究日益頻繁，研究成果不斷涌現(xiàn)。文獻檢索課理論研究與教學實踐研究聯(lián)系緊密，涉及檢索課程的開設(shè)意義、課程內(nèi)容選擇與編排、教學目標設(shè)置、教學方法與評估等多個維度。隨著高校教學改革的不斷推進，文獻檢索由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型引導模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔灾笇Ｊ?，并產(chǎn)生了許多寶貴的研究成果，成為高校圖書情報學領(lǐng)域最活躍的一個分支。有學者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，1981—1997年，我國課程教學研究相關(guān)論文發(fā)表量在1，500篇左右，同時還有相當數(shù)量的專著與工具書，培養(yǎng)了一大批研究者。從二十世紀七十年代起，我國正式出版的文獻檢索教材約有400多種，包含專業(yè)教材、通用教材、輔導參考資料等，在1986年成立的高校文獻檢索課程教材編審委員會共參與相關(guān)教材編制三十余次。2001年，教育部組織醫(yī)藥類高等院校編寫了我國首部臨床醫(yī)學教材，其中包括《醫(yī)學文獻檢索》，這是我國高校首次將文獻檢索類教材納入教材體系當中[2]。

2?檢索課程的性質(zhì)與學科地位

檢索課程的性質(zhì)決定檢索課程的教學內(nèi)容與目標。在我國文獻檢索課程的發(fā)展初期，就課程性質(zhì)而言，不同學者有不同的認知：部分學者認為文獻檢索課是認識論課程，隸屬于情報學的范疇，主要用于正確認識情報的理論和意義;部分學者認為文獻檢索課隸屬于方法論的范疇，主要用于解決情報的收集與運用的途徑與方法;也有學者認為文獻檢索課是啟蒙教育課，輔以工具性、語言性教學內(nèi)容;還有學者指出文獻檢索課的主要目的是培養(yǎng)學生的文獻檢索意識，增強學生的文獻檢索能力。以上四種觀點從側(cè)面反映出文獻檢索課的多重含義，也從中可以看出文獻檢索課程不同的教學內(nèi)容與目的。1995年，教育部在頒發(fā)的相關(guān)文件中進一步確認了文獻檢索課的教學地位，對該課程的教學性質(zhì)做出了準確的定義，為我國高校文獻檢索課的發(fā)展與改革打下了良好的基礎(chǔ)。

高校文獻檢索課的地位在課程設(shè)立初期并未得到確定。八十年代后期，有學者呼吁設(shè)置文獻檢索學課程。1992年，在國防科工委、教委、社科院等部門的高度重視和推動下，國家技術(shù)監(jiān)督局將文獻檢索學歸屬為文獻學下屬的三級學科，這標志著文獻檢索學得到專業(yè)認證，不僅代表了文獻檢索學在學術(shù)界擁有了其應(yīng)有的地位，也意味著文獻檢索學步入快速發(fā)展軌道。

3?檢索教學內(nèi)容體系的理論探討與實踐探索

課程教學內(nèi)容決定了教學質(zhì)量和效果，也是教學大綱的具體體現(xiàn)，為學習者指明了學習方向和道路。課程培養(yǎng)目標為教學內(nèi)容選擇和設(shè)置提供了參考依據(jù)，合理選擇教學內(nèi)容是保證教學質(zhì)量的重要前提。文獻檢索課的主要教學目標是提高學生的情報意識和利用能力，需要加強學生的社會信息收集和分析能力，對信息內(nèi)容保持持續(xù)、專注的關(guān)注，在明確自身信息需求的前提下，采用正確的信息收集方法和工具，養(yǎng)成良好的情報利用習慣。因此，文獻檢索課教學內(nèi)容要根據(jù)時代發(fā)展不斷進行調(diào)整和更新，為學生提供最新的學習內(nèi)容和方法。

二十世紀八十年代初，人們獲取信息的主要途徑是人工檢索，文獻檢索課的教學內(nèi)容主要是情報檢索基礎(chǔ)理論和多種手工檢索使用方法等;八十年代中后期，隨著聯(lián)機檢索的問世，計算機檢索方式逐漸出現(xiàn)在各種相關(guān)教材中，如部分醫(yī)藥類高校將醫(yī)學情報計算機檢索服務(wù)與特種文獻檢索等內(nèi)容編入檢索教材;1992年，國家教委將“初步掌握計算機檢索”納入《文獻檢索課教學基本要求》中。隨著我國計算機技術(shù)與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，社會環(huán)境日新月異，人們對計算機的運用能力也不斷提高。日益更新的文獻檢索環(huán)境為課程教學提出了新的要求，傳統(tǒng)的文獻檢索授課方式已難以滿足教學需求，教學改革勢在必行。1995—1996年，我國文獻檢索課改革出現(xiàn)了一個小高潮。1997年后，因互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，我國文獻檢索教學面臨巨大沖擊，教學改革成為課程教學研究的主要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學革新成為教學改革研究的重點。當時的教學改革成果主要包括以下幾個方面：一是文獻檢索課要與時俱進，與現(xiàn)代信息技術(shù)保持同步發(fā)展，以計算機檢索為主要途徑，更新教學內(nèi)容，涵蓋國內(nèi)外聯(lián)機檢索、光盤數(shù)據(jù)庫檢索、互聯(lián)網(wǎng)資源檢索等內(nèi)容，充分體現(xiàn)新信息環(huán)境下文獻檢索的新穎性與實用性等特點。二是加強手工檢索與計算機檢索的有機融合，在強調(diào)計算機檢索的同時，需要關(guān)注其與手工檢索在查詢方式、檢索工具選擇、詞語選用等方面的共性，關(guān)注多種檢索系統(tǒng)在基本原理與思路上的聯(lián)系，形成以文獻檢索全過程為中心的教學體系。三是文獻檢索課的教學體系與內(nèi)容設(shè)計應(yīng)具有層次性，面向不同的情報用戶應(yīng)有針對性地設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容。四是要以培養(yǎng)學生綜合信息處理能力為目的建立系統(tǒng)的文獻檢索教學體系，教學內(nèi)容應(yīng)涵蓋情報信息的識別、獲取、分析、評估及情報信息的特點、來源、分布等基本內(nèi)容，將不同要素有機整合起來，形成一套完整、有序、全面的教學體系[3]。

4?教學方法與教學手段的改革

教師要實現(xiàn)預(yù)定的教學目標，必須采用正確的教學方法和手段，好的教學方法往往能在教學過程中發(fā)揮巨大作用。在我國文獻檢索課發(fā)展的二十余年里，教育者與專家學者一直在對教學方法進行相關(guān)研究。在二十世紀八十年代，圖表法、比較聯(lián)想法、三基法是較為典型的教學方法。在這一時期，教育者關(guān)注的重點是教學方法在實際教學過程中的運用與實施效果。到了九十年代中后期，學者對教學方法的研究逐漸由多樣化偏向于深度化：首先，要著重改變以知識為主的傳統(tǒng)指導思想，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力;要基于當前的信息素質(zhì)教育，堅持以學生為主體、以教師為主導，進行誘發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生進行自主學習。其次，強調(diào)教學方式必須將理論與實踐相結(jié)合，并由此產(chǎn)生了“養(yǎng)成式”“現(xiàn)場情境式”等效果顯著的教學方法。部分高校開設(shè)實習課，大多數(shù)高校文獻檢索課的實習與理論教學課時比例達到1：1，同時針對部分高校文獻檢索課課時少、缺少實習場地與設(shè)備等問題，通過教學改革調(diào)整教學內(nèi)容、策略和方法，增設(shè)了課外實踐教學環(huán)節(jié)，將理論研究與教學實踐相結(jié)合，提高教學質(zhì)量，分擔實習基地教學壓力，有效彌補課時短等缺陷，為學生營造了一個輕松、活潑的學習環(huán)境，切實提高了學生的文獻檢索、利用能力。最后，要加強現(xiàn)代科技教學，提高教學信息化、科技化水平。

計算機與現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高校文獻檢索課的改革提供了良好的技術(shù)支撐。在二十世紀九十年代中后期，教學改革主要圍繞多媒體技術(shù)教學應(yīng)用、以網(wǎng)絡(luò)作為遠程教育的主要載體進行改革。例如，清華大學采用多媒體技術(shù)編寫文獻檢索課課件，將理論研究與教學實踐結(jié)合在一起，有效提高了教學效果;上海醫(yī)科大學采用互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)頁技術(shù)優(yōu)化教學手段，在提高教學質(zhì)量的同時有效地解決了教學經(jīng)費短缺的問題;第三軍醫(yī)大學圖書館利用Authorware4.0軟件制作文獻檢索課課件，提供集講解、答疑、模擬、考核于一體的教學方式;浙江大學圖書館建立CAI非實時模式，采用網(wǎng)上自助教學探索檢索模式，并在校園網(wǎng)上投入使用。雖然各高校教學方式現(xiàn)代化的探索只是剛剛開始，仍存在很多問題與不足，但已經(jīng)彰顯出其強大的生命力，為今后推動文獻檢索課的教學改革創(chuàng)造了良好的條件。

5?結(jié)語

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國文獻檢索課已取得了初步成果，在提高圖書館用戶情報收集、利用能力方面做出了突出貢獻。但是，文獻檢索課作為一門新興課程，還存在許多需要改進和完善的問題：①學科在理論方面的研究相對薄弱，缺乏高水平的理論指導。②在課程轉(zhuǎn)型時期需要進一步推進教學改革，建立新信息環(huán)境下的課程體系，構(gòu)建符合用戶需求的教學內(nèi)容。③相關(guān)教材建設(shè)落后，無法全面反映教學內(nèi)容，難以滿足新信息環(huán)境下的教學需求。④各高校計算機應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展水平良莠不齊，部分院校檢索條件落后，嚴重限制了文獻檢索課的教學改革。⑤當前文獻檢索課教學人員的專業(yè)素養(yǎng)偏低，無法滿足課程教學改革要求，需要加強師資隊伍建設(shè)。⑥利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學改革將是未來課程改革研究的重點。

參考文獻：

[1] 熊偉華.高校文獻檢索課教學的四個結(jié)合[J].大學圖書情報學刊，2012（4）：83-85.

[2] 周開發(fā)，曾玉珍.信息素養(yǎng)范式轉(zhuǎn)變：從標準到框架[J].圖書館建設(shè)，2016（5）：24-30.

[3] 符紹宏，高冉.《高等教育信息素養(yǎng)框架》指導下的信息素養(yǎng)教育改革[J].圖書情報知識，2016（3）：26-32.

（編校：崔?萌）