康敏航

【摘要】教育內(nèi)容必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生擁有與信息社會(huì)人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活 教育 信息技術(shù)

“生活教育”是中國(guó)現(xiàn)代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心，他認(rèn)為生活即教育，主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“技術(shù)課程要注重學(xué)生對(duì)符合時(shí)代需要、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能的學(xué)習(xí)?！薄案咧行畔⒓夹g(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法;鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活及至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐?！毙畔⒓夹g(shù)教師是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)任務(wù)的執(zhí)行者，必須站在一定的高度理解信息技術(shù)教育，真正地理解信息技術(shù)教育的內(nèi)涵，學(xué)生的信息素養(yǎng)是后天養(yǎng)成的，而不是天生的，在這一點(diǎn)上它區(qū)別于更多受先天因素影響的“素質(zhì)”;因此，素養(yǎng)的養(yǎng)成更多取決于環(huán)境與教育，素養(yǎng)是可以培養(yǎng)的，素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)從低到高逐步發(fā)展的過(guò)程;作為發(fā)展中的人，教師與學(xué)生一樣，伴隨著時(shí)代發(fā)展，他們都處在素養(yǎng)提升的某個(gè)點(diǎn)上，都需要不斷提升自己的素養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與自身發(fā)展的需要。我的教學(xué)主張是“教育內(nèi)容必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵”，培養(yǎng)學(xué)生擁有與信息社會(huì)人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)。采取的作法有：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。解決實(shí)際問(wèn)題

教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。教材中有些知識(shí)和操作，因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)知識(shí)、生活體驗(yàn)的欠缺，往往理解困難，思維停滯。在教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，講解分析應(yīng)用信息技術(shù)解決日常學(xué)習(xí)、生活中實(shí)際問(wèn)題的實(shí)例，通過(guò)情境體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。可以適當(dāng)安排一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到“樂(lè)在其中”，就能取得好的效果，例如在講授攻取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧時(shí)，在最開始播放一段春節(jié)熱鬧的視頻，由此引出春節(jié)的很多習(xí)俗，把學(xué)生帶入到故事情境中去，再通過(guò)提問(wèn)春節(jié)的由來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲得十分精確的答案，這樣，由生活實(shí)例的引入，讓學(xué)生直觀了解網(wǎng)絡(luò)搜索的便捷和精確，讓學(xué)生理解本節(jié)課在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。在選擇和確實(shí)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該考慮到以下幾點(diǎn)：（1）來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)一定的地方性特色的區(qū)域性特點(diǎn)。（2）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是可感知、易于操作的，同時(shí)又是富有挑戰(zhàn)性的，與學(xué)生的年齡特征和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平相適應(yīng)。（3）有利于觀察、設(shè)計(jì)、操作、評(píng)價(jià)、交流等學(xué)習(xí)過(guò)程的展開，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。（4）蘊(yùn)含著廣泛的各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，有利于信息技術(shù)與其他學(xué)科教育內(nèi)容的融合，有利于學(xué)生多方面的能力遷移和綜合實(shí)踐能力的提高。（5）因地制宜，考慮學(xué)校軟硬件設(shè)備配置的可行性。

2.制作“微課”，輔助教學(xué)

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，它能更好的滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，我們的生活也逐漸步入了微時(shí)代，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)越來(lái)越普及。微課程作為微時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式，也逐步進(jìn)入我們的信息技術(shù)課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相關(guān)的“微課”教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課余的時(shí)間自主選擇學(xué)習(xí)難以理解、易于混淆的重點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)真正掌握并能靈活運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決生活中問(wèn)題，微課堂高效的特性影響著課堂，給教師和學(xué)生帶來(lái)一種全新的教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)。微課能利用幾分鐘的時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，不受時(shí)間空間限制，靈活方便，隨時(shí)學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)的課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一節(jié)課時(shí)間非常有限，將微課程引入我們的信息技術(shù)課堂，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)一操作一學(xué)習(xí)一再操作，這樣反復(fù)的動(dòng)作來(lái)落實(shí)課堂重難點(diǎn)，以生為本的教學(xué)模式，避免了學(xué)生一開始就接收大量的知識(shí)和內(nèi)容，讓大腦處于飽和狀態(tài)，而突出自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生的主體主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。微課程的引入，可以基于一個(gè)問(wèn)題，層層深入，順勢(shì)而下，剖析到點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考討論，鉆石其中的難點(diǎn)。在微時(shí)代的背景下，微學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

3.鼓勵(lì)學(xué)生。解決問(wèn)題

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹诮逃虒W(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，運(yùn)用合適的信息技術(shù)大膽解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生成為適應(yīng)信息時(shí)代要求具有良好信息素養(yǎng)的公民。教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，這些問(wèn)題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究;可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的;可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，思維活躍了，在對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程中，逐步形成發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式。教師的主導(dǎo)性應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的構(gòu)思上，以解決問(wèn)題過(guò)程為線索，組織動(dòng)態(tài)的、多角度、多方位、多形式的師生活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的主體學(xué)習(xí)精神，以達(dá)到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。教師不僅要循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓他們以創(chuàng)造者的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，與教師互動(dòng)起來(lái)。將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有用的知識(shí)。平時(shí)可讓學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行生活教育的方式方法很多，只要我們善于思考，勇于探索，敢于實(shí)踐，定能使學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)在改造生活的實(shí)踐中發(fā)揮更加積極的作用，并在實(shí)踐中創(chuàng)新。在科技飛速發(fā)展的今天，搞好信息技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)尤為重要，這對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的要求。只有不斷探索尋找實(shí)現(xiàn)高效課堂的途徑和手段，信息技術(shù)課堂才會(huì)精彩紛呈。