王小雨

【摘要】在大數(shù)據(jù)時代的背景下，地方院校的大學英語教師要如何順應時代潮流，更好的定位自己的發(fā)展方向呢？本文作者從大數(shù)據(jù)時代對地方院校的英語教學影響入手，分析了大學英語教師的發(fā)展方向，希望能使地方院校的大學英語教師清楚定位，更好的為大學英語教學服務。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù) 地方院校 大學英語教師 發(fā)展

一、引言

近年來，隨著信息技術改革的不斷深化，繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)之后網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展又出現(xiàn)了新的變革。在互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合的背景下，數(shù)據(jù)與信息的快速增長將人類推向了大數(shù)據(jù)時代。而在大數(shù)據(jù)時代的背景之下，教育的發(fā)展也被賦予了新的歷史使命，傳統(tǒng)的教師地位受到了以大數(shù)據(jù)存儲與分析為基礎的軟件、程序的威脅，地方院校的大學英語教師更是感到壓力空前，積極為自身的轉型發(fā)展尋求道路。

二、什么是大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)指的是人類通過機器在網(wǎng)絡上交互運作產(chǎn)生的并且可獲得的所有數(shù)據(jù)。麥肯錫全球研究所給出的定義是：一種規(guī)模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合。IBM公司也提出大數(shù)據(jù)的5V特點：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（低價值密度）、veracity（真實性）。大數(shù)據(jù)時代的到來使社會生活各個領域開始了量化進程。就教育領域而言，大數(shù)據(jù)背景下知識更是隨手可得：MOOC的公開，學習平臺的開放，各種學習資源的共享將重新定義學校教育。

三、大數(shù)據(jù)背景對地方院校英語教學的影響

1.大數(shù)據(jù)知識和技能的再學習

在新的時代背景下，大學英語的課堂再也不局限于傳統(tǒng)的講臺課桌，面對面的課程學習了。為了了解不同學生各自的學習習慣，進行個性化培養(yǎng)，對學生的學習情況的采集、分析等利用網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)的方式已經(jīng)開始普及。但如果教師不能熟練運用常見計算機軟件，不具備操作網(wǎng)絡教學平臺的能力的話，遲早不能勝任現(xiàn)在的大學英語教學工作。

2.教學模式的轉變

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，地方院校的大學英語教師的傳統(tǒng)教學模式也需要做出改變。在傳統(tǒng)的講授法的基礎上，具有人文特色的大學英語課堂更應該嘗試多元教學模式以滿足學生的個性化需求。但如何嘗試多元化教學模式，滿足學生個性需求就需要教師們以大數(shù)據(jù)分析作為基礎，以人為本，落實到每一個人。例如，為了節(jié)省有限的大學英語課程時間，我們利用微課、慕課進行學生自主學習，教9幣總結解惑的翻轉課堂;或者是運用智能批改系統(tǒng)改變大學英語課堂無作業(yè)的現(xiàn)狀，減輕教師批改量的同時運用電腦給出的即時評價更好的掌握學生的學習情況。

3.評價方式的改變

由于教學模式的改變，大學英語課堂上教師對學生的評價方式也需要做出相應的改變。過去的大學英語課程評價往往是平時出勤及課堂表現(xiàn)加期末考試成績的總和，過程性評價由于不易記錄常常被公共課忽視。但通過學生網(wǎng)絡平臺上的自主學習，教9幣可以利用平臺、軟件搜集起來的大數(shù)據(jù)來對每個學生做出更客觀，更具有真憑實據(jù)的評價，并且可以針對這些評價真正的做到“以生為本”，對癥下藥。

4.教師職能的更新

在傳統(tǒng)的地方院校大學英語教學過程中，教師是課堂教學的主導者，在很長一段時間里是課堂資源的主要提供者，具有很高的權威性。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學生可以通過不同的方式輕而易舉的獲得更多的教學資源。換句話來講，學生完全可以進行更加個性化、更加深入和廣泛的自主學習。這時候，大學英語教師更要順應時代潮流，做好自己角色的再次定位，這時候我們必須轉變職能，從先前的課程資源提供者轉變?yōu)榻虒W資源的整合者，學生自主學習的引導者和監(jiān)督者。教師更應該不斷嘗試更適合學生的學習方式來講授知識并灌輸正確的學習策略，而不是簡單傳授學生自己在課下可以搜索到的知識。

四、大數(shù)據(jù)背景下地方院校大學英語教師的發(fā)展方向

1.發(fā)展整合教學資源、分析數(shù)據(jù)的能力

大學英語教師不同于專業(yè)課教師，他們面對的是來自不同學院不同專業(yè)的非英語專業(yè)學生，學生人數(shù)多，英語基礎較薄弱，課時短是大學英語課程的幾個特點。作為大學英語教師，想要對每個同學進行合理評價，正確引導就必須掌握基本的教學資源整合和數(shù)據(jù)分析的能力。在進一步提升自己專業(yè)知識的基礎上，大學英語教師要意識到自己職能的轉變，更多的在自己對教學資源的整合、數(shù)據(jù)分析的能力上下功夫，真正做到“授人以魚不如授人以漁”。

2.積極響應時代發(fā)展，對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新

為了積極響應時代發(fā)展，大學英語教師更當首當其沖對傳統(tǒng)教學模式進行改革。除了利用微課、慕課進行翻轉課堂外，平時課堂上的活動都需要根據(jù)學生的個性化需求進行定制，學習知識的基礎上注重真實語境的營造，可以利用微信、QQ群等在課下也和學生進行學習的交流反饋。當然，對語言學習來講第二課堂的重要性也不言而喻，寫作大賽、英文社團、口語角都是同學們大展身手的好地方，教師也應該鼓勵學生們積極參與，為課堂的教學內容提供更多的練習機會。

3.教學與科研能力并駕齊驅

教學與科研一直都是高校教師的兩大基本任務。在大數(shù)據(jù)時代，科研數(shù)據(jù)的搜集更容易，大學英語的實驗數(shù)據(jù)更是龐大，作為地方院校的大學英語教師應該把握時機，在教學的過程中發(fā)現(xiàn)有價值的研究問題，并進行實驗，利用平時的課堂搜集數(shù)據(jù)，爭取在教學的過程中也完成科研的進步。

五、結語

對于地方院校的大學英語教學而言，傳統(tǒng)的課堂面授仍舊是主要的教學形式，但是隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，地方院校的大學英語教學已經(jīng)呈現(xiàn)出了多元化的特點。網(wǎng)絡提供的便利的在線教育將會慢慢凸顯其優(yōu)勢，特別是隨著在線課程的發(fā)展和成熟，大學英語教師為了滿足學生自主學習和個性化需求，必須做出改變。地方院校的大學英語教師不僅要在專業(yè)知識上不斷提升自己，更要在大數(shù)據(jù)的浪潮下不隨波逐流，勇敢的直面困難，追上時代的腳步，更好地服務于大學英語教育。