王昌勝 劉紅麗

“管理就是做好三件事情：一是樹(shù)立愿景，二是組建團(tuán)隊(duì)，剩下的就只有一件事情了，那就是激勵(lì)每個(gè)人?！睆墓芾泶髱熂s翰·科特的論述中，足見(jiàn)激勵(lì)的重要性。通過(guò)激勵(lì)，激發(fā)人的正確動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮人的智力效應(yīng)，做出最大的成績(jī)，是每個(gè)管理者的追求。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，我們將教師激勵(lì)分為三個(gè)層級(jí)：物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

（一）物質(zhì)激勵(lì)

等級(jí)工資制。在政策許可的前提下，對(duì)教師績(jī)效工資分配進(jìn)行必要的改革，按照按勞分配、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的原則實(shí)施。具體方案向全體教師公布，學(xué)校及教師采取雙向聘任的方式定崗，教師有自主選擇崗位的權(quán)利。對(duì)于相同崗位薪酬，根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)與實(shí)績(jī)，可以適當(dāng)拉開(kāi)差距，由聘任小組決策教師等級(jí)。

案例：在制訂教師薪酬分配方案時(shí)，我們遵循以下流程：征求教師意見(jiàn)——起草初步方案——教職工代表討論修訂——職代會(huì)審議——全體教師通過(guò)。這樣的流程，讓全體教師明晰薪酬分配方案，為教師自主申報(bào)崗位打下基礎(chǔ)。對(duì)于同崗位的等級(jí)劃分，交由相關(guān)層級(jí)的工作小組決策，因?yàn)樗麄冋莆盏男畔⒆疃唷?/p>

協(xié)商討論制定出來(lái)的《工資方案》面向全體教師公示，有利于教職工之間形成透明、公正、簡(jiǎn)潔的文化。方案三年修訂一次，過(guò)程中如果暴露出問(wèn)題，可以按程序申請(qǐng)審議。

拓展獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)。人與人是不同的，每個(gè)人的個(gè)性與需求也是不一樣的。對(duì)于教師獎(jiǎng)勵(lì)，傳統(tǒng)的幾項(xiàng)諸如優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者的評(píng)選評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師的個(gè)性化需求。需要根據(jù)教師的特點(diǎn)，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。

案例：學(xué)校除了傳統(tǒng)的獎(jiǎng)項(xiàng)之外，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需求，我們?cè)O(shè)立了：課堂教學(xué)改革標(biāo)兵，最受學(xué)生愛(ài)戴獎(jiǎng)、最受家長(zhǎng)信賴獎(jiǎng)、學(xué)校特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，等等。將更多的獎(jiǎng)項(xiàng)指向團(tuán)隊(duì)，如和諧年級(jí)組、優(yōu)秀教研組、最佳創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)，等等。

我們還開(kāi)展了自主申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)。學(xué)期初各團(tuán)隊(duì)和個(gè)人根據(jù)自身發(fā)展需求，向?qū)W校提交申報(bào)的獎(jiǎng)勵(lì)名稱和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)校評(píng)價(jià)小組協(xié)商達(dá)成共識(shí)，期末學(xué)校組織評(píng)價(jià)專(zhuān)班，按事先協(xié)商的標(biāo)準(zhǔn)考核，只要達(dá)到目標(biāo)即可頒獎(jiǎng)。對(duì)于團(tuán)隊(duì)獲獎(jiǎng)，學(xué)校倡導(dǎo)將獎(jiǎng)勵(lì)用于團(tuán)隊(duì)的發(fā)展和建設(shè)，獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)一般將獎(jiǎng)金用于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如召開(kāi)“家屬答謝會(huì)”，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人事指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)……??? 教師發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)基金。學(xué)校向社會(huì)募集資金，設(shè)立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持基金。經(jīng)費(fèi)的使用除了用于教師外出學(xué)習(xí)開(kāi)支以外，還用于項(xiàng)目組、教師個(gè)人工作室的基本運(yùn)行，為那些想發(fā)光發(fā)熱、承擔(dān)更多責(zé)任的教師提供支持。

（二）精神激勵(lì)

資源激勵(lì)。資源激勵(lì)有多種方式。如：提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師根據(jù)自身需求選擇參與;個(gè)人也可以向?qū)W校申請(qǐng)外出學(xué)習(xí)，支持教師按需外出學(xué)習(xí);鼓勵(lì)教師自己尋找學(xué)習(xí)資源，甚至聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)校指導(dǎo);當(dāng)一部分教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師后，學(xué)校搭建平臺(tái)尋找資源，讓其到兄弟學(xué)校交流，甚至做專(zhuān)家指導(dǎo)，提升專(zhuān)業(yè)自信。

榜樣激勵(lì)。幫助教師樹(shù)立身邊的榜樣。對(duì)于一些優(yōu)秀的、研究型的教師，設(shè)立如“XXX分享式學(xué)習(xí)工作室”“XXX班級(jí)文化建設(shè)項(xiàng)目組”“XXX主題閱讀個(gè)人工作室”……發(fā)揮榜樣激勵(lì)的作用，引領(lǐng)身邊的教師。

學(xué)校創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓這些“先行者”和“榜樣”在各種大小場(chǎng)合現(xiàn)身說(shuō)法，分享事跡和經(jīng)驗(yàn)，并把他們的照片和主要事跡貼在學(xué)校最顯眼的地方，如“月度人物”“年度教師”等，在校報(bào)上開(kāi)辟“明星教師”專(zhuān)欄。

授權(quán)激勵(lì)。對(duì)于能力強(qiáng)、有責(zé)任心的教師，學(xué)校會(huì)委以重任，負(fù)責(zé)某個(gè)項(xiàng)目的研究和開(kāi)發(fā)，或者某個(gè)問(wèn)題的研究和解決，給予必要的挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)其積極性。同時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀的、有管理潛質(zhì)的教師，破格提拔，擔(dān)任相應(yīng)的年級(jí)或教研組管理工作，逐步向管理者培養(yǎng)。

（三）價(jià)值實(shí)現(xiàn)

人最高層次的需求就是“自我實(shí)現(xiàn)”：認(rèn)清自己，審視自己，明白自己想要什么，能做什么，并找到一生的努力方向。很多人都被殘酷的現(xiàn)實(shí)所束縛，每日為了生活、工作奔波不休，沒(méi)有資源和平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，我們?cè)噲D為教師提供這樣的機(jī)會(huì)。

成果輻射。學(xué)校成立教師研究中心，幫助教師開(kāi)發(fā)成果是其主要的功能之一。當(dāng)一線教師教育教學(xué)有了成果，研究中心就會(huì)集結(jié)資源，為教師開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)成果，尋找并提供成果輻射的路徑。比如說(shuō)校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)介紹、校外專(zhuān)家講座、文章推薦發(fā)表，策劃個(gè)人專(zhuān)輯等，讓教師成果向外輻射，以影響更多的教師和學(xué)生。

同行認(rèn)可。在成果輻射出去之后，同伴會(huì)有各種各樣的反饋與交流。這時(shí)，學(xué)校會(huì)提供場(chǎng)地、機(jī)會(huì)、時(shí)間，邀請(qǐng)同行對(duì)成果的實(shí)用性、可操作性進(jìn)一步研究，對(duì)如何改良完善進(jìn)一步探討。這樣的研討能讓教師的成果為鄰家學(xué)校所參考、借鑒和帶來(lái)新的思考。研究探索的越多，教師得到的認(rèn)同也就越多，最終實(shí)現(xiàn)同行認(rèn)可，這又反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師個(gè)體的研究熱情。

案例：

每年定期舉辦“我們作為研究者”的教師成果匯報(bào)會(huì)，為全體教師搭建展示的舞臺(tái)。每屆匯報(bào)會(huì)會(huì)吸引數(shù)百外省市教師參加，這些兄弟學(xué)校和聯(lián)盟學(xué)校教師，會(huì)在分享我們教師研究成果的同時(shí)，進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)。每屆匯報(bào)會(huì)的主題是圍繞學(xué)校的發(fā)展來(lái)確定的，從最初的“我們?cè)趺醋鲅芯俊薄安呗匝芯俊钡健白呦蛳盗小薄按罱蚣堋薄爸黝}研究”等主題，體現(xiàn)出老師們的研究由點(diǎn)轉(zhuǎn)向面、體，逐漸成為系列，走向系統(tǒng)，記錄著教師研究前行的腳步。

自我認(rèn)同。自我認(rèn)同是一種很難達(dá)到的價(jià)值實(shí)現(xiàn)境界，又稱自我同一性。是指人對(duì)自己的本質(zhì)、信仰和一生中重要方面前后一致及較完善的意識(shí)，也即個(gè)人的內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境協(xié)調(diào)一致。教師成長(zhǎng)和發(fā)展不能僅僅停留在教師行為和能力的改變上，而要轉(zhuǎn)向?qū)ψ晕疑矸菡J(rèn)同的積極關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)在的深度改變。

在下圖洋蔥頭的結(jié)構(gòu)里，內(nèi)層（信念、認(rèn)同、使命）和外層（環(huán)境、能力）之間可以相互影響，外層比較容易改變，而內(nèi)層的改變則相對(duì)較難，但本質(zhì)的教師改變應(yīng)依賴于內(nèi)層的信念、認(rèn)同和使命層面的改變。

因此，教師要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，不能急功近利，要從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中去促進(jìn)教師自我認(rèn)同。

小王老師找到我，說(shuō)希望我以校長(zhǎng)身份給他父母做工作。問(wèn)其原因，是因?yàn)榧依锶比耸郑笏丶規(guī)椭蚶眇B(yǎng)豬場(chǎng)，養(yǎng)豬場(chǎng)的收入要比他當(dāng)教師的收入高出好幾倍?！拔也幌胛关i，我還是想教書(shū)”但小王老師曾是被學(xué)校邊沿化的對(duì)象，由教語(yǔ)文轉(zhuǎn)向教體育，教體育也找不到感覺(jué)。

隨后，學(xué)校提倡教師做研究和教育教學(xué)改革，引入了大量的新做法和新項(xiàng)目，提倡教師自主選擇。小王老師多次申請(qǐng)要重新教語(yǔ)文，表示愿意立下軍令狀，表示還自己對(duì)學(xué)校提倡的閱讀項(xiàng)目非常感興趣，做了詳盡的閱讀教學(xué)計(jì)劃，打算帶領(lǐng)孩子通過(guò)海量閱讀激發(fā)他語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)他再次改教語(yǔ)文和擔(dān)任班主任后，這個(gè)班級(jí)在他的“啟發(fā)”下，被孩子們命名為“閱悅班”。經(jīng)過(guò)他的努力和帶領(lǐng)，全班孩子的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀量大大增強(qiáng)。在不到一個(gè)月的時(shí)間里，班級(jí)凝聚力有了顯著變化，班風(fēng)迅速好轉(zhuǎn)，語(yǔ)文成績(jī)也逐步提上來(lái)了。小王老師也越來(lái)越有信心，對(duì)班級(jí)管理慢慢有了自己的心得。

后來(lái)，他對(duì)美國(guó)名師雷夫頂禮膜拜，暗暗立志要做一位“雷夫式”的老師。將雷夫的書(shū)籍看了個(gè)遍，并且在班級(jí)管理中嘗試融入雷夫的教育理念。有一次雷夫來(lái)中國(guó)，小王老師得知消息向?qū)W校申報(bào)：我想去看看雷夫，聽(tīng)聽(tīng)他的報(bào)告，甚至想與他握握手合個(gè)影?，F(xiàn)在，小王老師被學(xué)校老師譽(yù)為“我們學(xué)校的雷夫先生”，他也迅速成長(zhǎng)為學(xué)校骨干教師，獲得了“市優(yōu)秀班主任”的稱號(hào)。

小王老師從閱讀這個(gè)興奮點(diǎn)入手，找到了做教師的感覺(jué)。借助閱讀，彌補(bǔ)了自己課堂教學(xué)的不足，樹(shù)立了做教師的自信，也對(duì)自我的教師身份有了強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

管理應(yīng)走向領(lǐng)導(dǎo)。管理的所有秘訣，在于激勵(lì)和喚醒。

責(zé)任編輯/周小益