孫小建 朱曉靜

“分層走班制”教學是“適合的教育”的一種實踐探索，是區(qū)別于傳統(tǒng)“行政班”的一種新型教學模式。學生不局限于一個固定的班級上課，可以根據(jù)自己的學科基礎及個人興趣意愿選擇適合自身發(fā)展的班級上課。

一、中職“走班制”的背景

作為“兜底教育”的中職教育相較于基礎教育，具有生源結構復雜、學生個體差異顯著的特點，學生興趣更為分散，其需求也各有不同。

（一）生源結構

中職招生不同于基礎教育，沒有地域的限制，它是一種完全市場化的招生行為。中職學校生源主體除了初中應屆畢業(yè)生，還有一部分在大專院校畢業(yè)后重返中職學校學習一技之長的往屆畢業(yè)生。學生來源地區(qū)廣泛，教育基礎也各不相同。

（二）學生素質

中職生就入校成績而言，高低分可能相差有三四百分，就更不用說學生的學習能力和個人素養(yǎng)以及行為習慣等方面的差異了。即便是處于同一分數(shù)段的學生，各門功課的掌握情況也各不相同。筆者曾在泰州市開展過一項調查，發(fā)現(xiàn)多達87.62%的中職生都有偏科問題。

（三）教育訴求

中職教育具有繼續(xù)教育和就業(yè)教育的雙重屬性。在江蘇省，中職生可以選擇多種渠道發(fā)展自己，可以通過對口單招考試進入高校進一步深造，也可以選擇“3+3”或“3+4”通道進入高校，還可以直接注冊入學進入高等職業(yè)院校繼續(xù)就讀，甚至可以通過成人教育的途徑獲得高一級的學歷。當然，學生也可以選擇在相關專業(yè)領域習得一技之長，走向就業(yè)崗位。面對學生的多元化需求，傳統(tǒng)的“行政班”教學模式顯得力不從心，弊端重重，要想提升中等職業(yè)教育的辦學質量，滿足社會的不同需求，“分層走班制”教學勢在必行。

二、“走班制”對教師的專業(yè)發(fā)展要求

教育的對象是學生，教育的主體是教師。教學模式的改變，勢必要求教師對自己的角色進行重新定位，以全新的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

（一）思想觀念的改變

“走班制”摒棄了“分數(shù)至上”的教學質量觀，樹立了“為學生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎”的教學質量觀?！白甙嘀啤币蠼處熓紫纫{整好“教”和“育”的關系。學生來自不同的班級，任課教師每一節(jié)課既要負責知識的傳授，也要負責班級的管理，就連課間管理也要及時到位，師生之間“教”和“育”的關系更為緊密，教師的責任更加重大。其次，教師要客觀對待學校的任務分工。合適的才是最好的，有時層次較低的班級更需要經(jīng)驗豐富、教學方法多樣的教師來執(zhí)教。

（二）教學內容的調整

在傳統(tǒng)教學模式下，教師已習慣于一個教學周期在某個固定的班級授課，雖然其在教學過程中也注意以人為本、因材施教，但基本還是著眼于滿足大多數(shù)學生的需求。如此一來，難免會出現(xiàn)尖子生“吃不飽”、后進生“吃不了”的尷尬局面。在“走班制”模式下，教師面對的是基本處于同一層面的學生，在教學內容上可以進行精心選擇，大膽取舍，不必拘泥于教材。就拿語文來說，A班學生要參加升學考試，他們除了要掌握大綱上規(guī)定的課文篇目，教師還應該鼓勵學生閱讀一些經(jīng)典文章，擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀理解和語言表達能力。而對于C班想要就業(yè)的學生，教師可靈活把握“可用、實用”的原則，對教材上的內容進行大膽刪減，重點講解一些實用性比較強的知識，如便條、單據(jù)、通知、求職應聘信的寫作等。這些內容簡單易學，與生活實際聯(lián)系密切，學生既感興趣，又能很快掌握，可以獲得成就感。

（三）教學方法和策略的選用

教學方法和策略的選擇顯然與教學目標、教學內容和學情密切相關。學生分層走班后，對于不同層次的班級，即便是同一教學內容，教師所采用的教學方法也應該是不同的。為此，教師應靈活選用教學方法以適應不同層次班級的需要。一般而言，對于A班的學生，教師可以在進行理論教學的同時，輔之以必要的實踐教學。而對于C班的學生，教師應多采用直觀的、具體的實踐教學，不必強求學生弄懂“為什么”，只要學生知道“怎么做”就可以了。

（四）敬業(yè)精神和科研能力的提升

“走班制”要求教師面對不同層次的班級開展教學工作，要滿足學生、家長和學校的不同需要。教師的教學任務加重了，教學壓力也明顯增加了。同一教學內容可能要寫多種不同的教案，作業(yè)要求和形式不同，批改作業(yè)的工作量也加大了。這就需要教師樹立以人為本、因材施教的觀念，平時多注意觀察、了解學生，尊重學生在知識經(jīng)驗、學習興趣、智力水平等方面的差異，關注學生的實際需求，真正實現(xiàn)彌補學生的知識缺陷、延伸學生的知識、發(fā)展學生的個性、提高學生的能力、深化學生的特長等教學目的。

三、學校為教師專業(yè)成長搭建良好的平臺

（一）健全組織管理體制

若要確?！胺謱幼甙嘀啤痹鷮?、有序、規(guī)范地實施，學校必須建立明晰的管理機制。學校要成立“走班制”領導小組，并且做到分工明確、部門聯(lián)動、全員參與，學校教務處等職能部門應參與“走班制”的具體實施過程。在師資調配方面，除了配備行政班班主任，對于分層教學的班級也要選配熱愛學生管理工作、具有高度責任感、業(yè)務能力強、思想素質高的教師擔任輔導員職務，對學生進行課堂和課后管理，了解學生的學習狀態(tài)，進行課外輔導，并和“行政班”的班主任及時交流學生的情況從而更好地承擔起促進學生發(fā)展的責任。這是優(yōu)化班級管理工作的前提，也是推進“走班制”的保障。

（二）合理配置教學資源

正如每個學生的發(fā)展都存在個體差異一樣，教師也具有獨特性和差異性。學校管理者要在充分了解每位教師特點的基礎上，科學合理地安排其教學工作。解題能力強、思維反應快的教師可以負責A班的教學工作，做事細致、富有耐心的教師可以從事C班的教學工作，而動手能力較強且在某專業(yè)領域有特長的教師則可以安排在對實訓要求比較高的班級任教。對于同一年級同一層次的班級，還要考慮老中青的合理搭配，通過以老帶新、以新促老，一方面使年輕教師迅速成長，另一方面幫助年長教師與時俱進、永葆活力。

（三）完善教學評價和激勵機制

“走班制”背景下，學校應該建立一套完善的教學評價體制，不能再用傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”來評定教師的工作業(yè)績。對不同層次班級的學生可以采取不同的標準進行考查檢測，以學生的發(fā)展情況來對教師做出客觀公正的評價，充分體現(xiàn)教師的工作價值。此外，還可以強化整體評價，弱化個體評價，可以加入學生對教師的評價與教師的自我評價等內容。

“分層走班制”教學是“適合的教育”的最佳體現(xiàn)，也是教師因材施教的較好模式。在新的教學改革形勢下，教師要以全新的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，做教育科研的有心人和探索者，不斷提高自身的綜合素質，適應教學改革的潮流。

（本文系江蘇省“十三五”教育科學規(guī)劃2016年度立項課題“中等職業(yè)學?！甙嘀品謱咏虒W研究——以江蘇省高港中等專業(yè)學校為例”階段性成果，項目編號：tzsgh2016038）

（責編? ?張德廣）