馬小煥

“經(jīng)濟林栽培”是林業(yè)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，以培養(yǎng)高職學(xué)生的經(jīng)濟林栽培和撫育管理能力為目標。通過本課程的學(xué)習，學(xué)生能掌握經(jīng)濟林栽培的基礎(chǔ)理論和基本操作技能，初步具備從事經(jīng)濟林栽培生產(chǎn)以及相關(guān)技術(shù)管理的崗位能力。在近年來的課程教學(xué)過程中，我校“經(jīng)濟林栽培”課程教學(xué)團隊不斷更新課程知識點和內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地掌握理論知識和實踐技能，以滿足社會和企業(yè)對林業(yè)栽培類專業(yè)人才的需求。

一、“經(jīng)濟林栽培”課程傳統(tǒng)教學(xué)過程中遇到的問題及對策

（一）教材方面

目前，我校授課所用的教材是《經(jīng)濟林栽培學(xué)》（楊建民、黃萬榮主編），并參考全國職業(yè)院校規(guī)劃教材《經(jīng)濟林栽培》（王立新主編）。這些教材均以總論和分論兩部分介紹了我國北方和南方的經(jīng)濟林樹種的栽培知識，內(nèi)容較為全面。然而，考慮到我校畢業(yè)生主要在江西省省內(nèi)就業(yè)，這兩本教材的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際就業(yè)崗位接觸到的樹種有較大的差異，因此，教學(xué)內(nèi)容不能完全照搬教材內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法和手段方面

一方面，傳統(tǒng)教學(xué)多采用“教師講、學(xué)生聽”式的教學(xué)方法，并沒有考慮到高職院校學(xué)生的個人情況、學(xué)習特點。另一方面，當前職業(yè)教育的一個重要特征是重視實踐技能，而傳統(tǒng)的教學(xué)課堂只關(guān)注理論知識的傳授，忽略了學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。高職院校專業(yè)核心課程的知識屬于技術(shù)知識，實踐性與情境性應(yīng)是其教學(xué)的鮮明特征。

（三）教學(xué)評價方面

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法主要是通過課程試卷考試或者論文答辯的形式完成，根據(jù)試卷分數(shù)或者論文質(zhì)量賦予學(xué)生該門課程的最終成績。然而，教學(xué)評價屬于教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)， 既是對學(xué)生課程學(xué)習情況的評價，同時也是對任課教師教學(xué)過程的評價，應(yīng)當遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)特定的教學(xué)目標和教育目的，完成對學(xué)生和教師的雙重評價。

二、“經(jīng)濟林栽培”課程教學(xué)改革探索

為了更好地適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需要，滿足社會、行業(yè)和企業(yè)對林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才的需求，“經(jīng)濟林栽培”課程組教師創(chuàng)新“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計項目化、項目實施任務(wù)化、任務(wù)落實責任化、責任體現(xiàn)成果化、成果評價民主化，通過項目的優(yōu)化和任務(wù)的重構(gòu)整合，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

為培養(yǎng)滿足企業(yè)栽培管理崗位需要的技能型人才，“經(jīng)濟林栽培”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計源于企業(yè)實際生產(chǎn)過程，依托課程標準創(chuàng)設(shè)教學(xué)項目。教師以當?shù)靥厣?jīng)濟林撫育管理工作任務(wù)為切入點，以培養(yǎng)合格經(jīng)濟林撫育管理技術(shù)人才為目標，結(jié)合學(xué)生前期知識儲備、現(xiàn)實工作過程或虛擬工作過程設(shè)計教學(xué)項目，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。與此同時，為達到項目既定目標，分解教學(xué)難點，又將項目細化為切實可行的任務(wù)，以任務(wù)的形式開展教學(xué)活動。

（二）教學(xué)方法的改革

企業(yè)生產(chǎn)實際情境是教學(xué)資料的源頭，林業(yè)技術(shù)相關(guān)校企的深入合作為教學(xué)項目的完善奠定了良好的基礎(chǔ)?！敖?jīng)濟林栽培”課程教學(xué)過程以“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法為主導(dǎo)，同時輔以啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組教學(xué)法等，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心組織教學(xué)，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一，實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握了相關(guān)的專業(yè)知識和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

網(wǎng)絡(luò)資源平臺、學(xué)習平臺和交流工具的應(yīng)用可以豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。課前學(xué)生通過資源平臺初步了解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習平臺的利用讓“教”有所依，教師及時根據(jù)平臺反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)習平臺讓教學(xué)評價實現(xiàn)了數(shù)字化和過程化。此外，信息交流工具縮短了師生距離，便于師生隨時隨地交流，教師可以及時解答學(xué)生疑惑，突破了課堂的空間限制。

以“經(jīng)濟林栽培”課程中“嫁接技術(shù)”章節(jié)為例，教師在課前通過藍墨云班課推送關(guān)于嫁接技術(shù)的視頻，通過闖關(guān)練習、技術(shù)答疑、自我總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前了解課程知識;講課過程中，教師根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，選擇贛南臍橙果樹作為教學(xué)對象，將學(xué)生置身于企業(yè)實際生產(chǎn)過程，教師佩戴無線智能眼鏡，將第一視角的實操視頻傳輸給手機終端，讓學(xué)生了解嫁接技術(shù)的細節(jié)、過程。然后，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為若干項目，每個項目進一步分解為若干任務(wù)，將這些任務(wù)分給不同的團隊，并為每個團隊配備一名企業(yè)技術(shù)人員，指導(dǎo)學(xué)生完成操作流程。課后，學(xué)生舉一反三，選擇不同的果樹進行嫁接操作，并拍攝相關(guān)視頻，上傳到云班課平臺，教師、企業(yè)技術(shù)人員和其他學(xué)生對視頻進行點評，完成課程教學(xué)目標。

三、教學(xué)評價的改革

在“經(jīng)濟林栽培”課程教學(xué)實施之前，教師通過查找資料或與企事業(yè)單位溝通等方式，為每個項目和任務(wù)制訂一份較為詳細的完成情況評價表。評價表包括任務(wù)的準備情況、組內(nèi)合作情況、知識的應(yīng)用、技能的形成及創(chuàng)新情況等。教學(xué)評價包括學(xué)生自評、互評、教師評價三部分。教師評價在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，主要評價學(xué)生掌握技能的準確性、規(guī)范性和熟練性。評價的內(nèi)容包括：學(xué)生自主學(xué)習的能力、是否完成了對知識的理解掌握和熟練應(yīng)用、同學(xué)間相互協(xié)作的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等。評價的手段包括：學(xué)習平臺學(xué)生任務(wù)完成情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果、課中小組探究活動及匯報情況。教學(xué)評價改革至關(guān)重要，及時、客觀、公正的評價，是保證教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生自信心的重要途徑。

（本文系2017年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“‘項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在‘經(jīng)濟林栽培課程教學(xué)改革中的探索與實踐”階段性成果，項目編號：JXJG-17-57-4）

（責編? 張德廣）