鮮蘭

所謂“一課三研”是將教師的研究由最初的個(gè)體研究向集體研究推進(jìn)的一種研究形式，在活動(dòng)中通過(guò)比較不同的教學(xué)策略，嘗試不同的教學(xué)方法和組織形式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題、困惑以及目標(biāo)價(jià)值取向等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐研究。本文以某幼兒園大班教研組開(kāi)展的“一課三研”活動(dòng)為例，談?wù)劇耙徽n三研”活動(dòng)對(duì)幼兒教師成長(zhǎng)的有效作用。

“一課三研”專題的確立

課例研究骨干成員通過(guò)課堂教學(xué)調(diào)研、集體備課和教師教學(xué)反饋羅列問(wèn)題，她們將收集到的問(wèn)題集中分類研究，發(fā)現(xiàn)老師們對(duì)觀摩活動(dòng)心有余悸，一方面怕上觀摩課，苦于在網(wǎng)上、教育雜志上找不到有新意的教案;另一方面則把觀摩課變成“表演課”，花了大量精力準(zhǔn)備教具，去做“伏筆”等。鑒于要讓研究成為“一課三研”觀摩活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，解決日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，教研組確立了“注重常態(tài)化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效率”的研究專題報(bào)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)進(jìn)行審批。一周后，園所確立以大班主題活動(dòng)《花的本領(lǐng)大》開(kāi)展“一課三研”。

通過(guò)教研組長(zhǎng)的整理分析、園長(zhǎng)把關(guān)到專題的最終確立，幼兒園能針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際，研究的是老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中普遍存在的、比較集中的真實(shí)問(wèn)題，其操作性和實(shí)效性更強(qiáng)。

“一課三研”的準(zhǔn)備

主題公告，活動(dòng)價(jià)值定位于探索研究。要做好“一課三研”的實(shí)質(zhì)性的研究，就必須圍繞問(wèn)題去研，需要達(dá)成共識(shí)。因此最終確立的專題須向老師們公告，讓老師們了解研究的目標(biāo)是上好大班主題活動(dòng)《花的本領(lǐng)大》，這是一個(gè)展示與研究相結(jié)合的活動(dòng)。讓老師在這種自然正式的情境下，坦然面對(duì)觀摩課，展現(xiàn)平時(shí)教學(xué)水平，這樣有利于了解教師真實(shí)的專業(yè)發(fā)展情況，分析教師的最近發(fā)展區(qū)，為開(kāi)展有針對(duì)性的研訓(xùn)活動(dòng)找到切入點(diǎn)。

確定執(zhí)教者，自然融入分層培訓(xùn)。根據(jù)老師的工作年限、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平確立由兩位潛力型教師和一位經(jīng)驗(yàn)型教師承擔(dān)此次“一課三研”的執(zhí)教任務(wù)。李老師是一位工作三年的老師，對(duì)“一研”的承擔(dān)可以說(shuō)是在提升她的教學(xué)組織能力。而工作十幾年的朱老師則承擔(dān)“二研”的示范課，她有足夠的教學(xué)組織能力，對(duì)于觀摩后的整改意見(jiàn)，朱老師可以更快吸收，也便于我們研究深層次的、隱藏的教育價(jià)值。工作八年的楊老師是一位潛力型的青年教師，希望通過(guò)執(zhí)教挖掘她的潛力，特別是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的“臨時(shí)狀況”，她是否會(huì)給我們帶來(lái)意外的驚喜。

主持人要著實(shí)當(dāng)好“領(lǐng)頭羊”?！耙徽n三研”的主持人是幼兒園的骨干教師或教研組長(zhǎng)，需備研究主題，備老師，并加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高專業(yè)引領(lǐng)的能力，能從活動(dòng)價(jià)值、方向等方面做出有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

“一課三研”的實(shí)施過(guò)程

“一研”：確定內(nèi)容——第一次教學(xué)實(shí)踐——研討反思。這一階段要培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和合作意識(shí)。在研究討論中，教師要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)背后隱含的教育價(jià)值，在研討中發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)，互相合作，使模糊的觀念變得清晰，使執(zhí)教者從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，不斷修正教育觀念和行為。

“二研”：修改活動(dòng)方案——再次實(shí)踐活動(dòng)——再次研討反思。這一階段注重促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。在研討中，我們主要分析不同活動(dòng)方案中所采用的不同策略及其背后的理論和實(shí)踐依據(jù)，對(duì)幼兒發(fā)展的作用等;發(fā)揮集體的力量，幫助教師總結(jié)、提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

“三研”：再次修改活動(dòng)方案——第三次實(shí)踐活動(dòng)——第三次研討反思——形成較合理的活動(dòng)方案。此為經(jīng)驗(yàn)輻射階段，這個(gè)階段將教師較為完善和成熟的教學(xué)活動(dòng)展示呈現(xiàn)，提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題讓大家邊觀摩、邊思考，如“活動(dòng)中師幼是如何互動(dòng)的”“所采用的教學(xué)策略對(duì)幼兒發(fā)展有什么意義”“如何體現(xiàn)幼兒的主體性”等，讓教師帶著問(wèn)題去觀察、體會(huì)、思考，在研討中，營(yíng)造并形成教師間團(tuán)結(jié)合作和相互交流的研究氛圍，實(shí)現(xiàn)由理念向行為的轉(zhuǎn)化，通過(guò)教師集體反思、集體研究，培養(yǎng)教師實(shí)踐反思的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

同時(shí)，在課例研究中借助觀察記錄表，促進(jìn)教師提高課例研究實(shí)效。每個(gè)觀察小組成員運(yùn)用觀察記錄表來(lái)觀察、記錄并分析問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，教師在總結(jié)時(shí)給出策略和建議。每次課例研究活動(dòng)中的觀察表都是經(jīng)過(guò)小組成員細(xì)致的研究、反復(fù)的修訂、不斷地改進(jìn)設(shè)計(jì)出來(lái)的。如果是教師行為，可以從組織形式、教學(xué)策略等方面進(jìn)行討論分析;如果是幼兒表現(xiàn)，就要從幼兒的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性。

如果在課例研究中，老師能夠把關(guān)注點(diǎn)聚焦在問(wèn)題和策略研究上，那么根據(jù)教師集體觀察的具體數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和分析討論出來(lái)的策略建議，就是值得學(xué)習(xí)和借鑒的好建議、好策略，教師也一定會(huì)有所收獲和思考。

通過(guò)“一課三研”課例研究，積極的師幼關(guān)系正在形成：有意識(shí)地通過(guò)各種方式來(lái)提高互動(dòng)的有效性;與幼兒經(jīng)常性的平等交談，參與幼兒的活動(dòng);積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為等。師幼關(guān)系的改善使得孩子在寬松、平等、尊重的環(huán)境中幸福的生活，他們活潑、大膽、敢想、敢于探索，從而為其健康、和諧的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師們通過(guò)活動(dòng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)研討、分組實(shí)踐等形式，提高了教學(xué)能力與反思能力，促進(jìn)了自我成長(zhǎng)，提升了教學(xué)水平和科研能力，為教師成長(zhǎng)提供了“磨刀石”。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯/王娜娜