協(xié)同育人是德育的重要途徑之一。當(dāng)下，就協(xié)同育人中的家校共育，我們?cè)谥贫扰c實(shí)踐方面都進(jìn)行了諸多探索，但在家校共育方面依然存在兩個(gè)普遍的問(wèn)題：一是家校雙方融合度不夠，各自為政；二是家校共育的針對(duì)性不強(qiáng)，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合作流于形式?；诖?，筆者結(jié)合班級(jí)家校溝通中碰到的實(shí)際困惑，進(jìn)行了家校共育途徑的班本化實(shí)踐探索，試圖通過(guò)家庭會(huì)議，提升家校共育的效果。

一、“越多越遠(yuǎn)”的反差：家校溝通的現(xiàn)實(shí)困惑

（一）家校溝通的效果無(wú)法評(píng)估

目前，筆者與家長(zhǎng)溝通的媒介主要是QQ等網(wǎng)絡(luò)工具及每日的家校聯(lián)系本。雖然溝通變得便利與即時(shí)，但家校雙方開(kāi)展的有針對(duì)性的互動(dòng)交流變少了，絕大多數(shù)家長(zhǎng)只是進(jìn)行知悉性質(zhì)的反饋，班級(jí)家校溝通的效果無(wú)法評(píng)估。

（二）家校溝通的關(guān)注點(diǎn)不一致

一直以來(lái)，筆者都非常重視學(xué)生的全面發(fā)展，不光關(guān)心學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還會(huì)關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)展、社會(huì)成長(zhǎng)、生理發(fā)育等方面。因此，筆者在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，更希望與家長(zhǎng)就學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行交流。但現(xiàn)實(shí)是，家長(zhǎng)更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)注對(duì)孩子一時(shí)分?jǐn)?shù)高低存在問(wèn)題的分析。

（三）家校溝通的基礎(chǔ)被忽視

家校溝通的效果不理想，很大程度上是因?yàn)榻處煛⒓议L(zhǎng)忽視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，造成了家校親子溝通方式和溝通內(nèi)容上的偏差。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)，他們不再以教師及家長(zhǎng)為權(quán)威，人際交往重心逐漸過(guò)渡到了同伴群體中，重視同伴的評(píng)價(jià)而不是家長(zhǎng)和老師的評(píng)價(jià)；隨著物質(zhì)條件的逐漸改善，他們的生理成熟期逐漸提前，他們渴望獨(dú)立與獨(dú)立能力有限、渴望自由與自律能力薄弱等矛盾時(shí)常讓他們處于情緒波動(dòng)的狀態(tài)中，比較容易產(chǎn)生焦慮的情緒。不掌握學(xué)生的這些身心特點(diǎn)，家庭與家校之間的溝通就不易到位。

二、“愈近愈緊”的追求：家庭會(huì)議指導(dǎo)的實(shí)踐

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者嘗試探尋一種柔和、充滿情感聯(lián)結(jié)、適合學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的家校共育新途徑——家庭會(huì)議。家庭會(huì)議是定期召開(kāi)的家庭全體成員參與的會(huì)議，是安排組織家庭娛樂(lè)、分享美好的體驗(yàn)和積極情感的良好方式。家庭會(huì)議運(yùn)用到家校合作中，是為學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，在班主任的指導(dǎo)與參與下，家校共同參與、融合共進(jìn)的家校共育途徑。

（一）家庭會(huì)議指導(dǎo)的基本理念

1.以生為本，強(qiáng)調(diào)民主參與。

家庭會(huì)議是通過(guò)民主的方式，解決學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的一種家庭教育實(shí)踐活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是雙向的溝通、互動(dòng)和教育，孩子不再是唯一的談?wù)摻裹c(diǎn)，家庭中的每一個(gè)人都應(yīng)該成為交流的主體。

2.以鼓勵(lì)欣賞為主，強(qiáng)調(diào)積極的情感體驗(yàn)。

家庭會(huì)議以正向積極的情感體驗(yàn)為主，一家人坐在一起，拋卻生活中的瑣事，在互相肯定中開(kāi)始每一次的交流。有了這樣的情感體驗(yàn)，不管孩子未來(lái)將碰到什么困難，他的內(nèi)心都有一種暖暖的堅(jiān)定的支撐力量。

3.總體規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)主題選擇的多樣性。

家庭會(huì)議主題的確定需要考慮多方面因素，如結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)、傳統(tǒng)節(jié)日、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)校特色活動(dòng)等進(jìn)行總體規(guī)劃。在進(jìn)行家庭會(huì)議主題設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)，班主任需要綜合考慮以下因素：一是突出活動(dòng)的過(guò)程性，家庭會(huì)議的召開(kāi)應(yīng)該包括前期計(jì)劃、中期回望及后期總結(jié)；二是突出內(nèi)容的多樣性，各個(gè)家庭根據(jù)各自的實(shí)際情況確定會(huì)議主題，同時(shí)班主任可以根據(jù)班集體的發(fā)展需要確定大主題，各個(gè)家庭結(jié)合實(shí)際確定相關(guān)的小主題。例如筆者在2017—2018學(xué)年指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了6個(gè)主題的家庭會(huì)議，具體見(jiàn)表1：

表1 2017—2018學(xué)年家庭會(huì)議主題一覽表

（二）家庭會(huì)議指導(dǎo)的智力支持

在家庭會(huì)議指導(dǎo)中，筆者主要提供了以下兩種智力支持：

一是家庭會(huì)議微視頻。筆者通過(guò)學(xué)生訪談、家訪等形式，發(fā)現(xiàn)很多家庭會(huì)后并沒(méi)有將家庭會(huì)議的理念有效執(zhí)行，家庭會(huì)議時(shí)常流于形式，甚至演變成指向孩子的批斗會(huì)。于是，筆者為每一個(gè)主題配備了一段十分鐘左右的微視頻，供每個(gè)家庭在召開(kāi)家庭會(huì)議前學(xué)習(xí)。通過(guò)微視頻，筆者將想要傳達(dá)的家庭教育觀念及策略滲透到影像中，如鼓勵(lì)爸爸或媽媽在活動(dòng)的一開(kāi)始率先點(diǎn)贊家人，示范一些具體化的表?yè)P(yáng)技巧……

二是家庭會(huì)議指導(dǎo)手冊(cè)。為了進(jìn)一步規(guī)范家長(zhǎng)會(huì)議的流程，充分發(fā)揮家庭會(huì)議的育人功能，筆者還設(shè)計(jì)了家庭會(huì)議指導(dǎo)手冊(cè)，手冊(cè)的主要內(nèi)容有：會(huì)議準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程引導(dǎo)、會(huì)議反饋記錄。家庭會(huì)議指導(dǎo)手冊(cè)保證了家庭會(huì)議的常態(tài)化和規(guī)范化。

（三）家庭會(huì)議指導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程

家庭會(huì)議指導(dǎo)的實(shí)施需要經(jīng)歷三個(gè)階段：學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思。在學(xué)習(xí)階段，每個(gè)家庭成員都必須參與其中，通過(guò)家庭會(huì)議微視頻和家庭會(huì)議指導(dǎo)手冊(cè)，習(xí)得新的語(yǔ)言系統(tǒng)及行為模式；在實(shí)踐階段，家長(zhǎng)和孩子將所學(xué)付諸行動(dòng)，在行動(dòng)中感受不同的方式帶來(lái)的不同感受；在反思階段，家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行彼此評(píng)價(jià)及總結(jié)，家長(zhǎng)將學(xué)會(huì)多維度評(píng)價(jià)孩子，發(fā)現(xiàn)一個(gè)不一樣的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)思考自己的家庭教育觀念，對(duì)不恰當(dāng)?shù)牡胤郊皶r(shí)進(jìn)行調(diào)整與更新。下面結(jié)合筆者指導(dǎo)家庭召開(kāi)“新學(xué)年，新規(guī)劃”家庭會(huì)議的案例談一談具體實(shí)施過(guò)程。

第一周——學(xué)習(xí)周。班主任組織任課教師及學(xué)生代表拍攝家庭會(huì)議學(xué)習(xí)視頻，發(fā)放家庭會(huì)議指導(dǎo)手冊(cè)，全班每個(gè)家庭在第一周共同學(xué)習(xí)家庭會(huì)議手冊(cè)及觀看示范視頻。

第二周——實(shí)踐周。父母與孩子共同商定會(huì)議時(shí)間，由孩子主持，根據(jù)家庭會(huì)議手冊(cè)召開(kāi)展會(huì)議。會(huì)議的準(zhǔn)備階段，包括環(huán)境物品準(zhǔn)備及參會(huì)成員分工。會(huì)議的實(shí)施階段包括：家庭心情溫度計(jì)，每個(gè)人用顏色代表自己的心情，同時(shí)分享背后的故事；點(diǎn)贊環(huán)節(jié)，每個(gè)人說(shuō)出所觀察到的對(duì)方一個(gè)非常好的方面，并進(jìn)行記錄；規(guī)劃環(huán)節(jié)，每個(gè)家庭成員都制訂本學(xué)期的大目標(biāo)，并互相提出修改建議；評(píng)價(jià)階段，家人間根據(jù)評(píng)價(jià)表互相評(píng)價(jià)對(duì)方此次家庭會(huì)議的參與情況。

第三周——反思分享周。家庭的反思分享包括：反思家庭成員的投入及參與度，借助評(píng)價(jià)表多角度評(píng)價(jià)每個(gè)家庭成員。在家庭反思分享的基礎(chǔ)上，筆者會(huì)組織召開(kāi)班級(jí)反思分享會(huì)，開(kāi)設(shè)相關(guān)主題的班會(huì)課，開(kāi)展系列主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享家人的付出以及自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生感受到家人對(duì)自己的付出，從而更加珍惜與感恩親情。

三、“更深更久”的期待：家庭會(huì)議指導(dǎo)取得的效果與引發(fā)的反思

（一）家庭會(huì)議指導(dǎo)取得的效果

1.家庭會(huì)議架起了親子溝通的立交橋。

大部分家庭中，除了學(xué)業(yè)成績(jī)，父母似乎不知道該跟孩子溝通什么以及如何溝通。主題式的家庭會(huì)議明確了親子溝通的內(nèi)容與方式，更新了家長(zhǎng)的育兒觀念，提升了孩子的溝通、表達(dá)能力，營(yíng)造了良好的家庭教育氛圍。例如，在第一次家庭會(huì)議后，學(xué)生小萬(wàn)在班級(jí)日記中這樣寫道：

我和爸爸媽媽第一次這么心平氣和地坐在一起，我們一邊吃零食，一邊說(shuō)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。在這個(gè)會(huì)議中，沒(méi)有我的哭聲，沒(méi)有爸爸的訓(xùn)斥，也沒(méi)有媽媽的獅吼。爸爸媽媽放下工作，放下手機(jī)，就像好朋友一樣和我聊天……

2.家庭會(huì)議實(shí)現(xiàn)了家庭教育與學(xué)校教育的有效協(xié)同。

家庭會(huì)議借助于不同主題家庭會(huì)議的微視頻，將科學(xué)的家庭教育觀念滲透其中，通過(guò)行為示范，將觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際可模仿可操作的形式供家長(zhǎng)來(lái)學(xué)習(xí)，幫助了不同類型的家長(zhǎng)理解教師意圖。而且，借助于家庭會(huì)議的記錄手冊(cè)，班主任可以定期觀察每個(gè)家庭的變化，如通過(guò)參與人員的變動(dòng)感受家庭成員的工作變化，通過(guò)家庭成員的語(yǔ)言風(fēng)格的變化感受家庭氛圍的微妙轉(zhuǎn)變，通過(guò)家庭每個(gè)人的目標(biāo)制定感受家長(zhǎng)的教育觀念等。掌握了這些信息，班主任便可以更好地了解孩子近期行為背后的原因，更好地把握不同家庭的不同培養(yǎng)目標(biāo)并制定下一步指導(dǎo)策略。

（二）家庭會(huì)議指導(dǎo)引發(fā)的反思

1.家庭會(huì)議的效果受家庭的認(rèn)同度及參與度影響。

當(dāng)下，不少家庭還未能形成關(guān)注孩子全面發(fā)展的教育觀念，忽視對(duì)孩子終身發(fā)展有益的能力培養(yǎng)。在家庭會(huì)議的組織過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)及考試分析等主題的家庭會(huì)議，家長(zhǎng)的參與熱情較高，參與度也較高。而結(jié)合學(xué)校特色活動(dòng)，如家庭合作教養(yǎng)、一日隨訪等活動(dòng)，孩子的參與熱情較高，但家長(zhǎng)往往只是滿足于完成任務(wù)。因此，在后期的家庭會(huì)議的主題設(shè)計(jì)中，班主任一方面要聽(tīng)取家庭和孩子的建議，增加他們重視和關(guān)心的主題；同時(shí)還要積極傳播正確的兒童觀、家庭教育觀念，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有利的家庭會(huì)議主題。

2.家庭會(huì)議指導(dǎo)的反饋形式單一。

目前，教師主要是從家庭會(huì)議指導(dǎo)手冊(cè)的填寫及學(xué)生日記的撰寫等渠道了解家庭會(huì)議開(kāi)展的狀態(tài)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的效果評(píng)估。但評(píng)估的主觀性較強(qiáng)，同時(shí)僅從手冊(cè)的完成度來(lái)評(píng)估缺乏科學(xué)性，無(wú)法真正了解家庭會(huì)議開(kāi)展的真實(shí)情況。同時(shí)，因反饋形式較為單一，家庭會(huì)議過(guò)程中生成的有價(jià)值的話題或者問(wèn)題，教師無(wú)法及時(shí)了解，當(dāng)然也就無(wú)從進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，在后期的實(shí)踐中筆者還要主動(dòng)探索家庭會(huì)議指導(dǎo)反饋機(jī)制的建立，在此基礎(chǔ)上，更深入地參與家庭會(huì)議的指導(dǎo)，讓家庭會(huì)議指導(dǎo)真正發(fā)揮促進(jìn)兒童及家庭成長(zhǎng)的作用。

家庭會(huì)議不僅是傳統(tǒng)家校共育方式的一種重要補(bǔ)充，更是實(shí)現(xiàn)家校共育的一種創(chuàng)新形式。如何使家庭會(huì)議能夠觸及深處、持續(xù)更久、發(fā)揮切實(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)的效用，成為一種家庭生活方式與家校共育常態(tài)機(jī)制，還需要進(jìn)一步的探索與思考。