姜棟強(qiáng)

(江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué)，江蘇 海門(mén) 226100)

以生為本、以學(xué)定教是課程改革的需要，也是學(xué)生能力提升的需要。在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绾尾拍苷嬲钊肓私鈱W(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的需要，從學(xué)生出發(fā)，到教材中去，把學(xué)生的需要和物理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的銜接，達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。筆者以“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”的教學(xué)為例，進(jìn)行分析、探討。

1 關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)思維生長(zhǎng)

在學(xué)生的生活里已有運(yùn)動(dòng)、靜止的相關(guān)概念，雖然這些前概念和本節(jié)所學(xué)的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”和“靜止”有一定的差異，但是這些差異的存在并不阻礙新概念的建立。因此，在教學(xué)中，可讓學(xué)生列舉生活中的運(yùn)動(dòng)與靜止的例子，把表達(dá)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生踴躍思考、大膽表達(dá)，學(xué)生會(huì)說(shuō)到空中飛行的小鳥(niǎo)是運(yùn)動(dòng)的，路上飛馳的汽車(chē)也是運(yùn)動(dòng)的，教室里的同學(xué)是靜止的等等。教師借助學(xué)生的回答，繼續(xù)追問(wèn)。

師：你怎么知道他們是運(yùn)動(dòng)的呢？

生1：小鳥(niǎo)離我們遠(yuǎn)去了。

生2：汽車(chē)的位置改變了。

生3：同學(xué)的位置沒(méi)變。

學(xué)生此時(shí)七嘴八舌、十分興奮，思維活躍。

師：剛才說(shuō)的“遠(yuǎn)去了”“位置變了”“位置不變”，我們可以認(rèn)為是位置發(fā)生了改變或者沒(méi)有改變，那么位置的改變與沒(méi)有改變，有沒(méi)有參照的標(biāo)準(zhǔn)？”

生：有。

師：參照標(biāo)準(zhǔn)分別是什么？

生1：小鳥(niǎo)相對(duì)于我們位置在改變。

生2：汽車(chē)相對(duì)于路邊的樹(shù)的位置在改變。

生3：同學(xué)相對(duì)于他坐的桌子位置沒(méi)有改變。

師：看來(lái)，在我們判斷物體運(yùn)動(dòng)與否的過(guò)程中，都需要一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們稱之為“參照物”。

到此為止，運(yùn)動(dòng)、靜止的概念應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)了幾個(gè)關(guān)鍵詞：如“相對(duì)于”“位置”“改變著”“沒(méi)有改變”“運(yùn)動(dòng)”“靜止”，幫助學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)于運(yùn)動(dòng)和靜止的概念，在學(xué)生回答的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)意之中發(fā)現(xiàn)：平時(shí)在判斷物體運(yùn)動(dòng)與否的過(guò)程中都會(huì)潛意識(shí)地選一個(gè)參考的標(biāo)準(zhǔn)，即參照物。

2 關(guān)注認(rèn)知沖突，突破思維瓶頸

物理概念的建構(gòu)是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，而為了進(jìn)一步滿足學(xué)生認(rèn)知的需求，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，我們就要借助問(wèn)題和情景激發(fā)學(xué)生深入思考，并讓他們思維中的原有素材與當(dāng)下實(shí)際素材發(fā)生碰撞。

師：結(jié)合剛才同學(xué)們的認(rèn)識(shí)，你現(xiàn)在能判斷一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)與否嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

生：判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)，要看它相對(duì)于參照物的位置是否改變，改變的就是運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有改變的就是靜止。

師：很好，那我們一起來(lái)看看這個(gè)情境中，誰(shuí)的說(shuō)法正確？如圖1所示，小紅說(shuō)：火車(chē)終于動(dòng)起來(lái)了。而小明說(shuō)：火車(chē)根本就沒(méi)動(dòng)，還停在站臺(tái)上。這兩位同學(xué)判斷他們所乘坐的火車(chē)運(yùn)動(dòng)狀況完全不一致，為什么？到底誰(shuí)的說(shuō)法正確？

圖1

這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，老師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流，說(shuō)說(shuō)自己贊成哪位同學(xué)的觀點(diǎn)，也說(shuō)說(shuō)自己的理由。

生1：我支持小明的觀點(diǎn)，因?yàn)榛疖?chē)都沒(méi)動(dòng)啊。火車(chē)相對(duì)于站臺(tái)的位置沒(méi)有發(fā)生改變。

師：很好，你已經(jīng)結(jié)合我們所學(xué)的知識(shí)，選定站臺(tái)為參照物。那支持小紅觀點(diǎn)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)看呢？

生2：小紅看到自己所乘坐的火車(chē)相對(duì)于另一列火車(chē)的位置發(fā)生了改變，所以小紅說(shuō)自己乘坐的火車(chē)運(yùn)動(dòng)了。

師：你覺(jué)得小紅和小明判斷結(jié)果不一樣的關(guān)鍵是什么？

生2：所選參照物不一樣。

師：那到底誰(shuí)的判斷正確呢？

學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一是支持小明、小紅都正確，一是支持小明正確。教師讓爭(zhēng)辯先持續(xù)一會(huì)，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，突破思維的瓶頸。而教師則在爭(zhēng)辯之后，借機(jī)提問(wèn)，將爭(zhēng)辯結(jié)果公布于眾，幫助學(xué)生自主揭開(kāi)疑惑的面紗。

師：你為什么認(rèn)為只有小明的說(shuō)法是正確的？

生3：因?yàn)樾∶魉俗幕疖?chē)根本就沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，不信，可以讓站臺(tái)上的乘警說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生3的說(shuō)法得到了部分學(xué)生的認(rèn)可，并引起了其他學(xué)生的質(zhì)疑，討論氣氛和諧而深入。

師：那么站臺(tái)乘警和小明判斷小明所坐火車(chē)沒(méi)有運(yùn)動(dòng)的原因是什么？

生3：所選參照物是站臺(tái)。

師：那么小紅選擇的參照物是什么？

生3：她選擇另一輛開(kāi)動(dòng)的列車(chē)。

師：那么小明和小紅結(jié)果不一樣的原因是什么？

生3：所選參照物不一樣。

師：那能說(shuō)小紅錯(cuò)嗎？

生3：不能。但是火車(chē)確實(shí)沒(méi)有動(dòng)啊。

此時(shí)班級(jí)又出現(xiàn)一陣笑聲，而教師則借助這一氣氛和學(xué)生的關(guān)注度繼續(xù)追問(wèn)。

師：你覺(jué)得我們平時(shí)說(shuō)火車(chē)沒(méi)動(dòng)的原因是什么？為什么我們通常都說(shuō)房屋是靜止的，空中飛行的小鳥(niǎo)是運(yùn)動(dòng)的？為什么說(shuō)樹(shù)木是靜止的，卻說(shuō)飛馳的汽車(chē)是運(yùn)動(dòng)的？這些判斷有什么共同點(diǎn)嗎？

這一問(wèn)題一拋出，再次把“小明派”學(xué)生的疑惑點(diǎn)明，學(xué)生又自發(fā)討論起來(lái)。此時(shí)很多學(xué)生突然恍然大悟，包括學(xué)生3在內(nèi)的同學(xué)紛紛舉手搶答。

生4：因?yàn)槲覀兤綍r(shí)在判斷一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)與否時(shí)，都默認(rèn)地面為參照物。

師：由此可見(jiàn)，物體的運(yùn)動(dòng)與否取決于什么？

生5：取決于所選的參照物，參照物不一樣，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能不一樣，也可能一樣。

此時(shí)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性的認(rèn)識(shí)被提升至更高的高度，真正明白了什么是運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，為什么會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將學(xué)生前概念與教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾激發(fā)，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、答疑，自主解決矛盾、建構(gòu)概念。

3 關(guān)注實(shí)際應(yīng)用，深入理解概念

提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)科知識(shí)對(duì)接學(xué)生的生活。教師可以提問(wèn)：我們生活中有沒(méi)有相對(duì)靜止或者相對(duì)運(yùn)動(dòng)的例子？請(qǐng)大家思考、交流。

此時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)激烈的討論和交流。很快有學(xué)生說(shuō)到：“傳送帶與被傳送的物體保持相對(duì)靜止” “人站在手扶電梯中，人和電梯是相對(duì)靜止的”“運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)相對(duì)地面運(yùn)動(dòng)”“跳傘運(yùn)動(dòng)員相對(duì)地面也是運(yùn)動(dòng)的”這些例子的列舉讓學(xué)生將“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”與生活聯(lián)系起來(lái)，而教師需要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去分析相對(duì)靜止和相對(duì)運(yùn)動(dòng)在生活中的作用，這些知識(shí)服務(wù)于我們的生產(chǎn)和生活，推進(jìn)著人類文明的進(jìn)步。教師可以讓學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)情境進(jìn)行分析，判斷這些情境中應(yīng)用的是“相對(duì)靜止”還是“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”，并說(shuō)明理由。

情境1：加油機(jī)與受油機(jī)在空中加油時(shí)，他們彼此的運(yùn)動(dòng)關(guān)系是什么？

情境2：孫悟空騰云駕霧的動(dòng)作讓人驚嘆，請(qǐng)問(wèn)在拍攝的過(guò)程中，云霧和孫悟空的運(yùn)動(dòng)關(guān)系是什么？

情境3：第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，有個(gè)法國(guó)飛行員駕駛飛機(jī)時(shí)，隨手一抓，抓住一枚子彈，這是為什么?

每個(gè)情境讓學(xué)生都經(jīng)歷獨(dú)立思考、踴躍表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都是思考者、發(fā)言者、聆聽(tīng)者、辯解者，學(xué)生在深入思考中達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)，也深刻體驗(yàn)到今天所學(xué)知識(shí)與我們生活、生產(chǎn)的息息相關(guān)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展。

4 關(guān)注能力生長(zhǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升

為了進(jìn)一步提升本節(jié)課教學(xué)的有效性，需優(yōu)化作業(yè)的形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓作業(yè)服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，一方面深入而有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面通過(guò)作業(yè)的完成來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、探究能力、思維能力的提升。

在本節(jié)課中，我們需要進(jìn)一步讓學(xué)生理解“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”在生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生經(jīng)歷不一樣的作業(yè)，此時(shí)學(xué)生的訓(xùn)練不僅僅服務(wù)于解題、考試、升學(xué)，還服務(wù)于生活、生產(chǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下兩項(xiàng)活動(dòng)。

活動(dòng)1：以小組為單位，每組4人，請(qǐng)?bào)w育老師在本周的體育課或社團(tuán)課中組織一次全班性的4×100米的接力賽。需要每組學(xué)生結(jié)合今天所學(xué)知識(shí)在比賽前研究比賽策略，訓(xùn)練比賽技能。

活動(dòng)2：外出旅行時(shí)，小明準(zhǔn)備在火車(chē)的桌子上做作業(yè)，但是火車(chē)晃動(dòng)得厲害，寫(xiě)字很不方便，結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一個(gè)能在晃動(dòng)的火車(chē)上使用的寫(xiě)字板。

這兩項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐，在活動(dòng)中得到訓(xùn)練、提升、發(fā)展。