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        初中物理開(kāi)放性作業(yè)初探

        2019-12-26 10:13:04孫義雄
        物理之友 2019年5期
        關(guān)鍵詞:開(kāi)放性物理作業(yè)

        孫義雄

        (重慶市奉節(jié)中學(xué)校,重慶 404600)

        開(kāi)放性作業(yè)是在物理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑,是“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的有效實(shí)踐。開(kāi)放性作業(yè)以學(xué)生為中心、以生活為素材、以作業(yè)為載體,多渠道、多途徑將生活與物理聯(lián)系起來(lái),在生活中學(xué)習(xí)物理、運(yùn)用物理、解決實(shí)際問(wèn)題、解釋自然現(xiàn)象,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        1 開(kāi)放性作業(yè)的研究意義

        學(xué)生的問(wèn)題、困惑、知識(shí)、能力、情感、興趣、需求是開(kāi)放性作業(yè)的主要生長(zhǎng)點(diǎn),學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中消除困惑、解決問(wèn)題、滿足需要、創(chuàng)新知識(shí)、培養(yǎng)能力、展示自我、升華自我,這是開(kāi)放性作業(yè)的真正價(jià)值,是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。

        1.1 開(kāi)放性作業(yè)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

        開(kāi)放性作業(yè)是將傳統(tǒng)的“溫故”性作業(yè)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性的作業(yè),將機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練性作業(yè)轉(zhuǎn)向探究創(chuàng)造性作業(yè),倡導(dǎo)學(xué)生積極探究、獲取信息和知識(shí),培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異,開(kāi)放性作業(yè)的目的、內(nèi)容和方法因人而異,讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè),在作業(yè)中體現(xiàn)以人為本的理念,達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

        1.2 開(kāi)放性作業(yè)是學(xué)生成長(zhǎng)的需要

        開(kāi)放性作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附屬品,而是重建或提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),每一次作業(yè)都將成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題后又不斷生成新問(wèn)題、不斷解決新問(wèn)題的探索中成長(zhǎng),在知識(shí)的運(yùn)用中增長(zhǎng)才干。可見(jiàn)開(kāi)放性作業(yè)中有鮮明的價(jià)值追求,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)。

        2 開(kāi)放性作業(yè)的推行途徑

        在物理教學(xué)中,筆者積極推行開(kāi)放性作業(yè),不僅更好地發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)了學(xué)生溫故知新、學(xué)以致用,還讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,增強(qiáng)了責(zé)任感和主人翁意識(shí)。

        2.1 應(yīng)用物理,走進(jìn)生活

        物理來(lái)自生活又服務(wù)于生活,生活處處皆物理,生活事事皆學(xué)問(wèn),許多生活中的事例可成為開(kāi)放性作業(yè)的內(nèi)容,例如:手機(jī)為什么能和數(shù)千里之外的親人視頻通話,如同親人就在眼前?風(fēng)箏為什么會(huì)升空,為什么總要拖一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴?洗手盆下面的水管為什么要彎成U形?餃子煮熟后為什么會(huì)上???塑料筆與頭發(fā)摩擦后為什么能吸引小紙屑?雨過(guò)天晴后為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹?

        2.2 走出課堂,走進(jìn)自然

        走出課堂,走進(jìn)大自然,去觀察自然現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,利用物理去解釋,鞏固物理知識(shí),提升核心素養(yǎng)。例如:云、雨、雪、霜等是怎樣形成的?學(xué)生就會(huì)應(yīng)用相關(guān)物理知識(shí)去解釋:太陽(yáng)照射使地面的水溫升高(熱傳遞),水蒸發(fā)成水蒸氣,含有水蒸氣的熱空氣上升(密度)。在高空中,空氣逐漸冷卻(熱傳遞),水蒸氣液化成小水滴或凝華成小冰晶,形成了云。當(dāng)云層中的小水滴合并成大水滴時(shí),雨便產(chǎn)生了(重力)。小冰晶在下降過(guò)程中熔化成水(做功),假如上空的溫度較低,小冰晶沒(méi)有熔化還能以雪或冰雹的形式降到地面。在低空水蒸氣液化成小水珠,形成了霧和露珠。

        2.3 創(chuàng)新應(yīng)用,走近實(shí)驗(yàn)

        帶著問(wèn)題,走進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、工地、醫(yī)院、廚房、商場(chǎng)等場(chǎng)所,實(shí)地考察,親自操作,認(rèn)真反思與總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探究態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì),鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于堅(jiān)持真理,這也是開(kāi)放性作業(yè)的要求。

        從現(xiàn)象觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行探究,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究能力,達(dá)到了開(kāi)放性作業(yè)的目的。

        2.4 交流合作,自主命題

        發(fā)動(dòng)學(xué)生利用所見(jiàn)所聞,轉(zhuǎn)化為物理知識(shí),自編作業(yè)題,并相互測(cè)評(píng),反思總結(jié),共同提升。教師要對(duì)試題提出明確要求,學(xué)生按要求出題。教師安排時(shí)間讓學(xué)生自主獨(dú)立完成作業(yè),然后小組交流,通過(guò)合作交流或者向教師請(qǐng)教后形成新的見(jiàn)解。最后檢查學(xué)生完成情況,做出評(píng)價(jià)。

        3 開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

        開(kāi)放性作業(yè)重在幫助學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋⒄J(rèn)識(shí)自我、展示自我,促進(jìn)學(xué)生生命整體發(fā)展,在設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)時(shí)應(yīng)遵從以下原則。

        3.1 觀察生活,體現(xiàn)自主性

        生活處處皆物理,留心事事皆學(xué)問(wèn)。物理知識(shí)的形成來(lái)源于自然,來(lái)源于生活。開(kāi)放性作業(yè)讓學(xué)生通過(guò)觀察身邊的自然、生活現(xiàn)象,不僅能激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,而且有利于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。例如,讓學(xué)生觀察燒開(kāi)水時(shí)從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象,思考為什么離開(kāi)壺嘴一段距離才看出“白氣”?馬路上的燈同時(shí)熄滅、同時(shí)發(fā)光,燈泡是串聯(lián)還是并聯(lián)?……這樣既使學(xué)生感到物理就在身邊,又把物理和生活緊密聯(lián)系在一起,從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        3.2 強(qiáng)化應(yīng)用,注重實(shí)踐性

        理論來(lái)自實(shí)踐,理論指導(dǎo)實(shí)踐。滬科版物理教材在編排上大多是先探究體驗(yàn),再得出結(jié)論。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果學(xué)生不清楚活動(dòng)探究的目的,在探究環(huán)節(jié)上就會(huì)漫無(wú)目的,降低了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)開(kāi)放性作業(yè)的布置,讓學(xué)生自學(xué)教材,對(duì)探究的結(jié)論有了一定的認(rèn)識(shí),在操作中就會(huì)少走彎路,可有效地完成探究活動(dòng),體驗(yàn)成功的喜悅,提高物理探究學(xué)習(xí)的興趣和激情。例如,布置“調(diào)查家用電器”的開(kāi)放性作業(yè),學(xué)生可自主選擇電器的種類,但觀察什么、記錄什么、了解什么要做到心中有數(shù),對(duì)電流、額定電壓、額定功率、家庭電路等知識(shí)要事先掌握,才能在實(shí)踐中有的放矢,提高學(xué)習(xí)效率。

        3.3 互動(dòng)交流,體現(xiàn)開(kāi)放性

        開(kāi)放性作業(yè)向?qū)W生生活及社會(huì)等廣闊的時(shí)空開(kāi)放,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)。評(píng)改作業(yè)的人員不僅僅是教師,而是由教師、學(xué)生、家庭等有關(guān)人員組成的共同體,共同參與學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)與評(píng)改,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。讓關(guān)于作業(yè)的互動(dòng)成為社會(huì)、學(xué)校、家庭間的橋梁,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力,從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        3.4 銳意創(chuàng)新,追求創(chuàng)造性

        發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。教師要明白自己首先是教師,其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師;首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么,才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。

        3.4.1 大膽放手,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

        課堂匯報(bào)與展示是開(kāi)放性作業(yè)中的“主戰(zhàn)場(chǎng)”,這時(shí)候的課堂會(huì)很活躍,學(xué)生的答案也會(huì)百花齊放。所以在開(kāi)放性作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中,要敢于“放手”,大膽讓學(xué)生在“在經(jīng)歷中體驗(yàn)”,在“失敗中矯正”,在“感悟中成長(zhǎng)”。同時(shí),要從差異出發(fā),接受差異、尊重差異、包容差異,準(zhǔn)許學(xué)生“遵照自己的方式”去學(xué)習(xí),要敢于讓每個(gè)學(xué)生“走自己的路”,讓“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的理念深入課堂。

        3.4.2 豐富測(cè)評(píng)方式,不以成績(jī)論“英雄”

        在傳統(tǒng)的教學(xué)中,作業(yè)的測(cè)評(píng)方式比較單一,學(xué)生局限于教材、教輔,僅僅是測(cè)驗(yàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有,并沒(méi)有測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)放性作業(yè)的測(cè)評(píng)中,教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛,留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn),引導(dǎo)他們參與合作學(xué)習(xí),發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        3.4.3 創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì),享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

        通過(guò)組織學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝表演、科技制作、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng),進(jìn)一步豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn),從實(shí)際出發(fā),選擇一些與物理課程相關(guān)、可操作性強(qiáng)的開(kāi)放性作業(yè),關(guān)注質(zhì)量、實(shí)效和過(guò)程的體驗(yàn),真正使學(xué)生“做有所獲”。

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