孫義雄

(重慶市奉節(jié)中學(xué)校，重慶 404600)

開(kāi)放性作業(yè)是在物理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑，是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的有效實(shí)踐。開(kāi)放性作業(yè)以學(xué)生為中心、以生活為素材、以作業(yè)為載體，多渠道、多途徑將生活與物理聯(lián)系起來(lái)，在生活中學(xué)習(xí)物理、運(yùn)用物理、解決實(shí)際問(wèn)題、解釋自然現(xiàn)象，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 開(kāi)放性作業(yè)的研究意義

學(xué)生的問(wèn)題、困惑、知識(shí)、能力、情感、興趣、需求是開(kāi)放性作業(yè)的主要生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中消除困惑、解決問(wèn)題、滿足需要、創(chuàng)新知識(shí)、培養(yǎng)能力、展示自我、升華自我，這是開(kāi)放性作業(yè)的真正價(jià)值，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。

1.1 開(kāi)放性作業(yè)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

開(kāi)放性作業(yè)是將傳統(tǒng)的“溫故”性作業(yè)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性的作業(yè)，將機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練性作業(yè)轉(zhuǎn)向探究創(chuàng)造性作業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生積極探究、獲取信息和知識(shí)，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，開(kāi)放性作業(yè)的目的、內(nèi)容和方法因人而異，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)，在作業(yè)中體現(xiàn)以人為本的理念，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 開(kāi)放性作業(yè)是學(xué)生成長(zhǎng)的需要

開(kāi)放性作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附屬品，而是重建或提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，每一次作業(yè)都將成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題后又不斷生成新問(wèn)題、不斷解決新問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)，在知識(shí)的運(yùn)用中增長(zhǎng)才干。可見(jiàn)開(kāi)放性作業(yè)中有鮮明的價(jià)值追求，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)。

2 開(kāi)放性作業(yè)的推行途徑

在物理教學(xué)中，筆者積極推行開(kāi)放性作業(yè)，不僅更好地發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生溫故知新、學(xué)以致用，還讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)了責(zé)任感和主人翁意識(shí)。

2.1 應(yīng)用物理，走進(jìn)生活

物理來(lái)自生活又服務(wù)于生活，生活處處皆物理，生活事事皆學(xué)問(wèn)，許多生活中的事例可成為開(kāi)放性作業(yè)的內(nèi)容，例如：手機(jī)為什么能和數(shù)千里之外的親人視頻通話，如同親人就在眼前？風(fēng)箏為什么會(huì)升空，為什么總要拖一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴？洗手盆下面的水管為什么要彎成U形？餃子煮熟后為什么會(huì)上??？塑料筆與頭發(fā)摩擦后為什么能吸引小紙屑？雨過(guò)天晴后為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？

2.2 走出課堂，走進(jìn)自然

走出課堂，走進(jìn)大自然，去觀察自然現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用物理去解釋，鞏固物理知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。例如：云、雨、雪、霜等是怎樣形成的？學(xué)生就會(huì)應(yīng)用相關(guān)物理知識(shí)去解釋：太陽(yáng)照射使地面的水溫升高(熱傳遞)，水蒸發(fā)成水蒸氣，含有水蒸氣的熱空氣上升(密度)。在高空中，空氣逐漸冷卻(熱傳遞)，水蒸氣液化成小水滴或凝華成小冰晶，形成了云。當(dāng)云層中的小水滴合并成大水滴時(shí)，雨便產(chǎn)生了(重力)。小冰晶在下降過(guò)程中熔化成水(做功)，假如上空的溫度較低，小冰晶沒(méi)有熔化還能以雪或冰雹的形式降到地面。在低空水蒸氣液化成小水珠，形成了霧和露珠。

2.3 創(chuàng)新應(yīng)用，走近實(shí)驗(yàn)

帶著問(wèn)題，走進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、工地、醫(yī)院、廚房、商場(chǎng)等場(chǎng)所，實(shí)地考察，親自操作，認(rèn)真反思與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探究態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持真理，這也是開(kāi)放性作業(yè)的要求。

從現(xiàn)象觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行探究，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究能力，達(dá)到了開(kāi)放性作業(yè)的目的。

2.4 交流合作，自主命題

發(fā)動(dòng)學(xué)生利用所見(jiàn)所聞，轉(zhuǎn)化為物理知識(shí)，自編作業(yè)題，并相互測(cè)評(píng)，反思總結(jié)，共同提升。教師要對(duì)試題提出明確要求，學(xué)生按要求出題。教師安排時(shí)間讓學(xué)生自主獨(dú)立完成作業(yè)，然后小組交流，通過(guò)合作交流或者向教師請(qǐng)教后形成新的見(jiàn)解。最后檢查學(xué)生完成情況，做出評(píng)價(jià)。

3 開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

開(kāi)放性作業(yè)重在幫助學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋⒄J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體發(fā)展，在設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)時(shí)應(yīng)遵從以下原則。

3.1 觀察生活，體現(xiàn)自主性

生活處處皆物理，留心事事皆學(xué)問(wèn)。物理知識(shí)的形成來(lái)源于自然，來(lái)源于生活。開(kāi)放性作業(yè)讓學(xué)生通過(guò)觀察身邊的自然、生活現(xiàn)象，不僅能激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，而且有利于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。例如，讓學(xué)生觀察燒開(kāi)水時(shí)從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，思考為什么離開(kāi)壺嘴一段距離才看出“白氣”？馬路上的燈同時(shí)熄滅、同時(shí)發(fā)光，燈泡是串聯(lián)還是并聯(lián)？……這樣既使學(xué)生感到物理就在身邊，又把物理和生活緊密聯(lián)系在一起，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 強(qiáng)化應(yīng)用，注重實(shí)踐性

理論來(lái)自實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐。滬科版物理教材在編排上大多是先探究體驗(yàn)，再得出結(jié)論。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生不清楚活動(dòng)探究的目的，在探究環(huán)節(jié)上就會(huì)漫無(wú)目的，降低了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)開(kāi)放性作業(yè)的布置，讓學(xué)生自學(xué)教材，對(duì)探究的結(jié)論有了一定的認(rèn)識(shí)，在操作中就會(huì)少走彎路，可有效地完成探究活動(dòng)，體驗(yàn)成功的喜悅，提高物理探究學(xué)習(xí)的興趣和激情。例如，布置“調(diào)查家用電器”的開(kāi)放性作業(yè)，學(xué)生可自主選擇電器的種類，但觀察什么、記錄什么、了解什么要做到心中有數(shù)，對(duì)電流、額定電壓、額定功率、家庭電路等知識(shí)要事先掌握，才能在實(shí)踐中有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 互動(dòng)交流，體現(xiàn)開(kāi)放性

開(kāi)放性作業(yè)向?qū)W生生活及社會(huì)等廣闊的時(shí)空開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)。評(píng)改作業(yè)的人員不僅僅是教師，而是由教師、學(xué)生、家庭等有關(guān)人員組成的共同體，共同參與學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)與評(píng)改，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。讓關(guān)于作業(yè)的互動(dòng)成為社會(huì)、學(xué)校、家庭間的橋梁，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.4 銳意創(chuàng)新，追求創(chuàng)造性

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師；首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。

3.4.1 大膽放手，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課堂匯報(bào)與展示是開(kāi)放性作業(yè)中的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，這時(shí)候的課堂會(huì)很活躍，學(xué)生的答案也會(huì)百花齊放。所以在開(kāi)放性作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要敢于“放手”，大膽讓學(xué)生在“在經(jīng)歷中體驗(yàn)”，在“失敗中矯正”，在“感悟中成長(zhǎng)”。同時(shí)，要從差異出發(fā)，接受差異、尊重差異、包容差異，準(zhǔn)許學(xué)生“遵照自己的方式”去學(xué)習(xí)，要敢于讓每個(gè)學(xué)生“走自己的路”，讓“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的理念深入課堂。

3.4.2 豐富測(cè)評(píng)方式，不以成績(jī)論“英雄”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，作業(yè)的測(cè)評(píng)方式比較單一，學(xué)生局限于教材、教輔，僅僅是測(cè)驗(yàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，并沒(méi)有測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)放性作業(yè)的測(cè)評(píng)中，教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.4.3 創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

通過(guò)組織學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝表演、科技制作、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，選擇一些與物理課程相關(guān)、可操作性強(qiáng)的開(kāi)放性作業(yè)，關(guān)注質(zhì)量、實(shí)效和過(guò)程的體驗(yàn)，真正使學(xué)生“做有所獲”。