劉玲 袁令民 干偉

(四川師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院,四川 成都 610101)

1 引言

在中國(guó)知網(wǎng)對(duì)教育碩士學(xué)位論文進(jìn)行檢索,檢索結(jié)果如表1所示,由此可見：在語(yǔ)文等學(xué)科或多或少都對(duì)教育碩士的學(xué)位論文進(jìn)行過(guò)研究,而對(duì)物理專業(yè)教育碩士學(xué)位論文的研究還未開始。物理教育碩士學(xué)位論文的研究?jī)?nèi)容主要分布在哪些領(lǐng)域？研究過(guò)程中是否存在問題？筆者利用開源分詞組件Jieba進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析,希望能總結(jié)出我國(guó)物理教育碩士學(xué)位論文的研究特征,為相關(guān)研究提供參考。

表1 對(duì)各學(xué)科教育碩士學(xué)位論文進(jìn)行研究的論文篇數(shù)

2 研究方法和樣本

詞頻分析法是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中具有代表性的一種內(nèi)容分析方法,其基本原理是通過(guò)詞頻變化來(lái)確定研究熱點(diǎn)及其變化趨勢(shì)。本研究主要是對(duì)物理教育碩士學(xué)位論文的題目進(jìn)行詞組拆分，并進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析。將論文題目導(dǎo)出到Word文檔中，由計(jì)算機(jī)專業(yè)程序員編輯程序,利用開源分詞組件Jieba，對(duì)文檔中的詞或詞組進(jìn)行自動(dòng)拆分,依據(jù)詞頻數(shù)據(jù)自動(dòng)排序。

在中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索中設(shè)置檢索范圍為“全文”,關(guān)鍵詞為“學(xué)科教學(xué)(物理)”,選擇中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索,其中符合要求的論文有971篇,分布如表2所示。

表2 2001-2016年學(xué)科教學(xué)(物理)論文數(shù)量

前幾年論文篇數(shù)較少,逐年比較難以看出研究?jī)?nèi)容的變化趨勢(shì),為保證研究?jī)?nèi)容的數(shù)據(jù)具有可比性,將971篇論文分為3個(gè)階段,其中2014-2016年為361篇、2007-2009年為158篇、2003-2005年為118篇。

3 總體特征

將3組論文題目導(dǎo)出,利用開源分詞組件Jieba得到詞組頻數(shù)。2003-2005年的論文中關(guān)鍵詞共有233個(gè),總詞頻為733個(gè)。2007-2009年論文組中關(guān)鍵詞共有282個(gè),總詞頻為1008個(gè)。2014-2016年的論文中關(guān)鍵詞共有475個(gè),總詞頻為2057個(gè)。逐一比較難以看出研究?jī)?nèi)容變化,需將詞組進(jìn)行分類比較。對(duì)詞組分類時(shí)參照《物理教學(xué)參考》、《物理教師》等雜志欄目的分類方法以及王慧君的博士學(xué)位論文《中學(xué)教師物理教學(xué)科研發(fā)展特點(diǎn)及影響因素研究》中對(duì)物理教師研究?jī)?nèi)容的分類方法，通過(guò)分析,將詞組中如“研究”“物理”等對(duì)本文研究無(wú)意義的或無(wú)關(guān)的詞組分類為“其他”。本文用Excel計(jì)算出各個(gè)分類的頻數(shù)占總頻數(shù)的百分比,“其他”這一分類不計(jì)算在內(nèi)。在處理過(guò)程中，如2003-2005年的“國(guó)家地區(qū)”“案例模型”等小于0.5%的分類,將其舍去再重新計(jì)算百分比，并將3個(gè)階段論文研究?jī)?nèi)容的百分比繪制成如圖1所示的柱形圖。

圖1

由圖1可以看出:2003-2005年的論文研究?jī)?nèi)容共有12類：教學(xué)研究、課程與教材、實(shí)驗(yàn)研究、教師與學(xué)生、思維情感能力、教育理論理念、物理問題探討、科學(xué)技術(shù)及資源開發(fā)利用、研究對(duì)象所處年級(jí)階段、知識(shí)、學(xué)習(xí)、調(diào)查實(shí)踐。2007-2009年的論文研究?jī)?nèi)容共有16類,相比2003-2005年多了4類,分別為：試卷等、比較、案例模型、課堂與課。2014-2016年的論文研究?jī)?nèi)容共有20類,相比2007-2009年又多了4類,分別為：應(yīng)用、國(guó)家地區(qū)、現(xiàn)狀、語(yǔ)言。隨著時(shí)間的推移,物理教育碩士能從更廣的視角展開研究。

在3個(gè)時(shí)間段中,盡管相同內(nèi)容的百分比在變化,但總體來(lái)說(shuō)研究熱點(diǎn)依然集中于教學(xué)研究、研究對(duì)象所處年齡階段、情感能力、物理問題探討、調(diào)查實(shí)踐這5個(gè)方面。除了調(diào)查實(shí)踐在2014-2016年間的百分比有所上升,其他4個(gè)的百分比均呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但并不是因?yàn)檠芯咳藬?shù)變少,相反，隨著時(shí)間的推移這4個(gè)熱點(diǎn)內(nèi)容的詞組頻數(shù)反而是上升的,只是由于隨著時(shí)代的進(jìn)步,人們從更多的角度對(duì)物理教育進(jìn)行研究,使得相關(guān)內(nèi)容的百分比有所下降。

4 趨勢(shì)特征

對(duì)3個(gè)時(shí)間段的論文進(jìn)行比較,可以看出:

(1) 2007-2009年比2003-2005年多了“案例與模型”“比較”“課堂與課”“考試、題、試卷”4個(gè)內(nèi)容,2014-2016年比2007-2009年多了“應(yīng)用”“國(guó)家地區(qū)”“現(xiàn)狀”“語(yǔ)言”4個(gè)內(nèi)容,隨著時(shí)代的發(fā)展，研究的內(nèi)容也相對(duì)增加,但對(duì)新出現(xiàn)內(nèi)容的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)仍然偏少。

(2) 2003-2005年出現(xiàn)的內(nèi)容在后續(xù)兩個(gè)時(shí)間段中仍有研究,2007-2009年的研究?jī)?nèi)容在后一個(gè)時(shí)間段中也有研究,有的呈上升趨勢(shì),有的呈下降趨勢(shì),但下降幅度并不大。2007-2009年較2003-2005年新增的4部分內(nèi)容在2014-2016年仍有研究,除了“案例與模型”,其他3部分內(nèi)容的研究都呈上升趨勢(shì)。新出現(xiàn)的內(nèi)容有其研究?jī)r(jià)值,可研究空間也呈上升趨勢(shì)，這提醒我們，選題時(shí)要關(guān)注新出現(xiàn)的研究?jī)?nèi)容,它們還有很大的研究空間。

(3) 將3個(gè)時(shí)間段的研究對(duì)象所處年級(jí)階段下各詞組頻數(shù)占該時(shí)間段總頻數(shù)百分比求出,并繪制圖2所示折線圖。由圖2可知，對(duì)初中和高中階段的研究均呈現(xiàn)上升趨勢(shì),而對(duì)?？?、職高和其他年級(jí)階段的研究卻呈下降趨勢(shì),其中?？啤⒙毟唠A段的研究下降得最快,在2014-2016年這個(gè)時(shí)間段的研究論文數(shù)為0。而2014-2016年時(shí)間段的論文數(shù)量相對(duì)于之前兩個(gè)時(shí)間段明顯增多,此處完全可以排除偶然因素的影響。這說(shuō)明對(duì)初高中階段的研究越來(lái)越重視,對(duì)專科、職高等階段的研究有所忽略。我國(guó)教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》教育發(fā)展主目標(biāo)中明確指出要大力發(fā)展職業(yè)教育,將職業(yè)教育放在突出位置，可見國(guó)家對(duì)?？啤⒙毟呓逃闹匾?研究生作為教育研究的主力軍，卻忽略了對(duì)這部分內(nèi)容的研究，未來(lái)可以在?？坪吐毟呓逃型诰蜓芯?jī)?nèi)容。

圖2

(4) 從圖3中可以看出3個(gè)時(shí)間段中對(duì)教師與學(xué)生的研究成兩極分化,對(duì)學(xué)生的研究明顯多于對(duì)教師的研究。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而教師對(duì)整個(gè)教學(xué)起著主導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生的研究固然重要,但對(duì)教師進(jìn)行研究,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),可以使教學(xué)活動(dòng)更加高效地進(jìn)行。教育部等五部門2018年印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》,該計(jì)劃明確指出教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī),是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉。經(jīng)過(guò)5年左右努力,辦好一批高水平、有特色的教師教育學(xué)院和師范類專業(yè),健全教師培訓(xùn)體系,為我國(guó)教師教育的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，可見國(guó)家對(duì)教師發(fā)展的重視，在未來(lái)的研究中可重點(diǎn)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。

圖3

5 討論與建議

通過(guò)對(duì)上述數(shù)據(jù)的分析,可以看出學(xué)科教學(xué)(物理)專業(yè)研究生的研究?jī)?nèi)容是比較豐富的,隨著時(shí)代的進(jìn)步,從更多的方面盡可能地挖掘研究素材,研究熱點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定,新出現(xiàn)的研究?jī)?nèi)容被持續(xù)關(guān)注,且多數(shù)內(nèi)容的關(guān)注度持續(xù)升高。但研究過(guò)程中也反映出物理教育研究存在的一些問題，除了普通中學(xué)初、高中開設(shè)物理課程外,?？?、職高學(xué)校也開設(shè)了物理課程,目前對(duì)普通中學(xué)的研究越來(lái)越多,但對(duì)專科、職高等職業(yè)教育的研究卻越來(lái)越少,近幾年有關(guān)的研究甚至為0，這與國(guó)家政策要求以及物理教育需要都是不相符的，在接下來(lái)的研究中可適當(dāng)關(guān)注?？啤⒙毟叩慕逃?。關(guān)于研究對(duì)象中的教師與學(xué)生部分,對(duì)學(xué)生的研究明顯多于對(duì)教師的研究,從近期教育部頒發(fā)的文件《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》來(lái)看,國(guó)家對(duì)教師發(fā)展非常重視,研究生作為教育研究的主力軍,可在接下來(lái)的研究中適當(dāng)?shù)仃P(guān)注教師。