□方 怡 戴 麗 上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、泛在化移動教學(xué)概述

泛在化移動教學(xué)由我國學(xué)者李青（2013）在“中國學(xué)習(xí)與發(fā)展大會”上提出，其內(nèi)涵為借助移動智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)載體創(chuàng)設(shè)的全天候、無縫化、開放式移動互聯(lián)網(wǎng)泛在化教學(xué)模式?；谠摻虒W(xué)情境，教學(xué)過程體現(xiàn)出泛在化的特征，在師生交流、教學(xué)滲透和教學(xué)評價等方面呈現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的特色。學(xué)者李淑芳（2017）歸納了泛在化移動教學(xué)的執(zhí)行流程：概念獲取—溝通合作—執(zhí)行整合—鞏固分享。

二、《鋼琴基礎(chǔ)課》泛在化移動教學(xué)績效評價模型構(gòu)建

（一）模型構(gòu)建理論依據(jù)

鋼琴基礎(chǔ)課是高職藝術(shù)專業(yè)的必修課程，以泛在化移動教學(xué)思想創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)模式十分新穎。本文便以運(yùn)籌學(xué)大師A.Charnes 和 W.Cooper提出的“投入產(chǎn)出”績效評價DEA模型為依據(jù)，構(gòu)建課程泛在化移動教學(xué)績效評價模型，如圖1所示。

對模型中各變量的理論內(nèi)涵闡述如下：（1）θ指課程綜合績效指數(shù)，是衡量課程綜合績效的決策變量，用TE表達(dá)；（2）S.t.指課程表達(dá)代碼；（3）Xij指i個績效評價對象的第j個輸入量；（4）yir指i個績效評價對象的第r個輸出量；（5）S-j指課程教學(xué)投入變量；（6）S+r指課程教學(xué)產(chǎn)出變量。利用以上模型可對K所高職院校鋼琴基礎(chǔ)課的績效進(jìn)行評價。

（二）評價指標(biāo)選取及確定

以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，將可能影響課程教學(xué)績效的投入指標(biāo)劃分為教學(xué)方法X1、師資水平X2、移動教學(xué)配置X3和移動課程質(zhì)量X4四個方面；將產(chǎn)出指標(biāo)劃分為學(xué)生鋼琴技能水平Y(jié)1、移動教學(xué)資源利用率Y2和崗位職業(yè)素質(zhì)Y3三個方面。根據(jù)DEA模型中績效評價的思想，單個投入指標(biāo)均會對所有產(chǎn)出指標(biāo)造成影響，所有投入指標(biāo)與產(chǎn)出指標(biāo)之間的映射關(guān)系將對課程教學(xué)的綜合績效、技術(shù)績效和規(guī)?？冃Мa(chǎn)生影響，并最終決定整個課程教學(xué)績效的高低。

三、應(yīng)用模型評價課程泛在化移動教學(xué)績效的策略

（一）選取特定對象進(jìn)行前期調(diào)研

首先，確定并選取教學(xué)績效影響對象。運(yùn)用所創(chuàng)設(shè)的模型可對多所高職院校藝術(shù)專業(yè)的鋼琴基礎(chǔ)課泛在化移動教學(xué)績效進(jìn)行評價，具體的對象樣本應(yīng)為實(shí)際參與教學(xué)的教師和學(xué)生。其次，對受訪對象進(jìn)行教學(xué)績效感知調(diào)研。依據(jù)編訂的問卷和量表對受訪師生展開調(diào)查，重點(diǎn)訪談師生在進(jìn)行課程教學(xué)后對課程投入指標(biāo)X1-X4和產(chǎn)出指標(biāo)Y1-Y3的主觀感知，在此基礎(chǔ)上對高職院校鋼琴基礎(chǔ)課泛在化移動教學(xué)投入和產(chǎn)出硬件設(shè)施建設(shè)情況進(jìn)行系統(tǒng)摸排，以獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)。

（二）收集數(shù)據(jù)進(jìn)行績效統(tǒng)計分析

在收集完教學(xué)績效影響一手?jǐn)?shù)據(jù)后，運(yùn)用DEAP2.1軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，精準(zhǔn)統(tǒng)計出高職鋼琴基礎(chǔ)課泛在化移動教學(xué)的綜合績效TE、技術(shù)績效PTE和規(guī)模績效SE。根據(jù)各績效指標(biāo)的具體數(shù)據(jù)考察課程教學(xué)的實(shí)際績效及影響績效提升的因素，具體的考察標(biāo)準(zhǔn)為：綜合績效TE、技術(shù)績效PTE和規(guī)模績效，SE統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)為1時，表明課程教學(xué)“投入—產(chǎn)出”指標(biāo)關(guān)系達(dá)到最優(yōu)，相應(yīng)的教學(xué)績效也為最優(yōu)；若綜合績效TE、技術(shù)績效PTE和規(guī)?？冃E中有未達(dá)到1且顯著低于1的項目，則相應(yīng)的教學(xué)績效也沒有達(dá)到最優(yōu)，可根據(jù)實(shí)際情況繼續(xù)考察影響教學(xué)績效提升的因素。

采用精準(zhǔn)的方法對課程教學(xué)績效進(jìn)行評價，有利于為提升課程教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)決策，本文運(yùn)用DEA模型思想構(gòu)建了高職藝術(shù)專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課泛在化移動教學(xué)績效評價模型，對模型中的各級“投入—產(chǎn)出”指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)分析，并淺析了模型使用的策略，使課程教學(xué)績效的精準(zhǔn)評估和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化有了科學(xué)依據(jù)，因此建議各級高職院校藝術(shù)專業(yè)積極應(yīng)用和推廣。