鄧捷 彭鴻 陳朝俊

摘 要：將層次分析法用于職業(yè)教育C語言教育教學(xué)改革，通過分析傳統(tǒng)層次分析法用于職業(yè)教育評(píng)價(jià)中的不足，構(gòu)建了改進(jìn)模糊層次分析法，通過對(duì)C語言各教學(xué)塊體的分析和評(píng)價(jià)指標(biāo)組成的研究，形成了C語言綜合評(píng)價(jià)影響因素評(píng)價(jià)指標(biāo)遞階層次結(jié)構(gòu)，最后提出并設(shè)計(jì)了基于改進(jìn)模糊層次分析綜合評(píng)判的C語言綜合評(píng)價(jià)方法，將課程教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和移動(dòng)平臺(tái)評(píng)價(jià)三個(gè)塊體整合形成的綜合評(píng)價(jià)，能夠?yàn)镃語言課程發(fā)展提供準(zhǔn)確的教學(xué)效果反饋，為職業(yè)教育質(zhì)量診斷與改進(jìn)提供更客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：改進(jìn)模糊層次分析C語言權(quán)重綜合評(píng)價(jià)教學(xué)研究

引言

C語言是高職教育計(jì)算機(jī)類和信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，課時(shí)多，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)作用[1]，當(dāng)前C語言的課程設(shè)置和教學(xué)模式缺少對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的系統(tǒng)把握和對(duì)專業(yè)的系統(tǒng)分析，學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生疲倦感，教學(xué)效果一直處于低質(zhì)量狀態(tài)。為了改善教學(xué)質(zhì)量，在C語言高職教育教學(xué)中，引入了項(xiàng)目化教學(xué)，因此過程考核評(píng)價(jià)在教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中所占比重越來越大，考核標(biāo)準(zhǔn)和考核因素也更加復(fù)雜[2]。同時(shí)，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依然采用試卷的考核性評(píng)價(jià)，缺少有效的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，不具有為提升教學(xué)質(zhì)量的反饋?zhàn)饔肹3]。如何保障有效的過程考核評(píng)價(jià)方法，為課程設(shè)置和教學(xué)模式提供指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)C語言教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，已成為高職C語言教學(xué)的重點(diǎn)研究部分。本文提出了基于改進(jìn)模糊層次分析法的綜合評(píng)價(jià)方法，對(duì)C語言項(xiàng)目化教學(xué)的效果和過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在C語言教學(xué)多層次和多因素分析模糊的環(huán)境中，考慮多種影響因素，形成立體化、多元化和過程化等多方面指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)C語言課程學(xué)習(xí)效果做出綜合的評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)過程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化C語言課程設(shè)置和教學(xué)過程，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

一、改進(jìn)的模糊層次分析法構(gòu)建

層次分析法是從定量與定性共同進(jìn)行的系統(tǒng)性分析方法，實(shí)際應(yīng)用到了各個(gè)不同的領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)管理、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、城市規(guī)劃評(píng)價(jià)和資源利用等[4]。傳統(tǒng)的層次分析法在實(shí)際操作中由于專家的主觀因素占主導(dǎo)地位，用于職業(yè)教育領(lǐng)域時(shí)，專業(yè)教師和行業(yè)專家對(duì)知識(shí)能力掌握需求有不同之處，給出的結(jié)果帶有片面性與主觀性。通過把模糊層次分析法采用三標(biāo)度的結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置教師能正確對(duì)兩因素做出重要性分析，同時(shí)模糊一致性矩陣滿足一致性條件，減少迭代次數(shù)，提高收斂速度，滿足計(jì)算精度，權(quán)重分配合理。

二、C語言綜合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.綜合評(píng)價(jià)影響因素分析和層次結(jié)構(gòu)模型

移動(dòng)教學(xué)成為職業(yè)教育重要的教學(xué)模式，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為過程性評(píng)價(jià)提供便捷的評(píng)價(jià)和可靠的數(shù)據(jù)來源。項(xiàng)目化教學(xué)將企業(yè)專家引入到職業(yè)教育體系中，開展項(xiàng)目性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，C語言教學(xué)效果也不再是單一期末考核的評(píng)價(jià)方式能準(zhǔn)確衡量了，需將過程性評(píng)價(jià)和項(xiàng)目性評(píng)價(jià)融入其中，形成課程教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)價(jià)三位一體的多元化綜合評(píng)價(jià)方式。

2.改進(jìn)的模糊層次分析法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)系數(shù)向量的確定

（1）準(zhǔn)則層各評(píng)價(jià)因素權(quán)重向量的確定

通過課程專家和專業(yè)教師，分別對(duì)準(zhǔn)則層各影響因素作兩兩比較，給出權(quán)重模糊互補(bǔ)判斷矩陣 ，由矩陣 確定各影響因素的相對(duì)重要程度，求出相應(yīng)的反對(duì)稱矩陣 ，計(jì)算得到準(zhǔn)則層各影響因素權(quán)重向量 。再求得 的特征矩陣，利用層次分析法計(jì)算方法，可計(jì)算得權(quán)重向量為得到 ，當(dāng) 時(shí)，說明原始判斷矩陣有足夠滿意的一致性，不需要再進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。同理，可以獲得所有參與評(píng)判進(jìn)行模糊判斷矩陣的準(zhǔn)則層各影響因素權(quán)重向量。綜合評(píng)審的評(píng)判意見，準(zhǔn)則層各三個(gè)評(píng)價(jià)所占據(jù)的權(quán)向量 。

（2）指標(biāo)層各成績權(quán)重向量的確定

建立指標(biāo)層模糊互補(bǔ)判斷矩陣，同樣由前面的評(píng)審人員做兩兩比較判斷，給出分?jǐn)?shù)，分別構(gòu)成課程教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)價(jià)成績模糊矩陣 ， ， 。結(jié)合準(zhǔn)則層權(quán)向量和指標(biāo)層權(quán)向量可得到綜合評(píng)價(jià)權(quán)重向量 。

三、對(duì)學(xué)期成績進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

在高職教育評(píng)價(jià)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的成績均以滿分100分計(jì)算，給出學(xué)生綜合成績整合成矩陣S，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)得到的評(píng)價(jià)權(quán)重向量 ，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在實(shí)際C語言課程評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)綜合評(píng)分成績，結(jié)合評(píng)審委員對(duì)C語言課程學(xué)習(xí)要求，基于模糊綜合評(píng)價(jià)方式基本滿足評(píng)價(jià)需求。

結(jié)語

通過改進(jìn)模糊層次分析法，建立C語言綜合評(píng)判方式，對(duì)C語言在當(dāng)前教育模式下的教學(xué)板塊進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析，形成課程教師評(píng)價(jià)、項(xiàng)目指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)三個(gè)方面為一體的綜合評(píng)價(jià)方案，采用改進(jìn)的模糊層次分析法，對(duì)評(píng)價(jià)塊體分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層三個(gè)層次，通過對(duì)后兩個(gè)層利用模糊層次分析法得到權(quán)向量為V，在此權(quán)向量下對(duì)期末評(píng)分進(jìn)行分析，得到某一個(gè)同學(xué)綜合成績?yōu)?0.7。該綜合評(píng)價(jià)方法從不同角度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了反饋，為后期C語言教學(xué)改革，以及質(zhì)量診斷與改進(jìn)提供了重要的參考價(jià)值，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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