王飛

摘 要：實踐是理論的基礎(chǔ)，理論對實踐有反作用，科學(xué)的理論對實踐具有積極的指導(dǎo)作用，理論和實踐是相輔相成的，缺一不可的。在初中物理教育教學(xué)質(zhì)量的探索中教師要注重實驗操作，加強(qiáng)物理實驗探究的教學(xué)策略探究.

關(guān)鍵詞：初中物理實驗探究教學(xué)策略

引言

學(xué)生在物理實驗中可形成物理學(xué)概念，獲得物理知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和探索能力，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。作為初中物理教師，應(yīng)重視物理實驗探究的教學(xué)策略，多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范試驗步驟，注重觀察試驗對象，強(qiáng)化課內(nèi)外試驗，利用實驗的潛在作用，為教學(xué)服務(wù)。[1]

一、注重構(gòu)建物理探究性課堂教學(xué)實驗的完整框架

物理教師應(yīng)從收集背景材料、提出問題、做出猜想和假設(shè)、進(jìn)行實驗行動與收集證據(jù)進(jìn)而得出結(jié)論來創(chuàng)建物理探究性課堂教學(xué)實驗的完整框架。[2]

提出問題，提出問題是實現(xiàn)實驗探究式教學(xué)模式的第一步，提出問題就要求學(xué)生自主探究，要實現(xiàn)學(xué)生的自主探究，要求教師根據(jù)本次教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容和重難點，這些不完全由書本教材來制定的，而是要充分考慮到教材理念、學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力以及學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)出實驗探究性教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。實驗探究性教學(xué)適宜采用提出問題的方式，將富有挑戰(zhàn)性、具有足夠思維量的內(nèi)容作為探究內(nèi)容。提出問題的關(guān)鍵點要考慮到多個方面的內(nèi)容，從而呈現(xiàn)實驗、探究方式、論證方式、學(xué)生掌握情況等。

做出猜想和假設(shè)，探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。做出猜想和假設(shè)，能夠誘發(fā)學(xué)生的思維活動，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實驗探究式物理教學(xué)中要具有針對性、目標(biāo)性、科學(xué)性、合理性的做出猜想和假設(shè)。針對學(xué)生在實驗探究中可能遇到的困難以及容易出現(xiàn)的差錯，提出合理的猜想和假設(shè)。事實證明，科學(xué)合理的做出猜想和假設(shè)最能夠引起學(xué)生的思考。千萬不可設(shè)置難度太高猜想和假設(shè)，這樣會使學(xué)生無所下手。[3]

付諸行動是實驗探究性教學(xué)的關(guān)鍵，沒有學(xué)生的付諸行動，實驗探究性教學(xué)就無法開展。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是實施探究教學(xué)的良好載體，讓學(xué)生實際行動去分析問題、得出結(jié)論就是實驗探究性教學(xué)的精髓所在，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的付諸實際行動包括演示實驗、表格制作、綜合實踐活動等。

得出結(jié)論、總結(jié)，得出結(jié)論和總結(jié)即初步實現(xiàn)物理實驗探究式教學(xué)模式，實踐了物理實踐探究式教學(xué)的目的。

二、注重運用具體的物理實驗方法

在初中物理實驗探究的教學(xué)策略中，教師要注重運用具體的實驗方法來提高實驗探究教學(xué)策略。具體的物理實驗方法包括控制變量法、類比法、實驗+推理法、描述法、轉(zhuǎn)換法、等效法等。

控制變量法是初中物理最常見的實驗方法，物理學(xué)中對于多因素（多變量）的問題，常常采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決。例如，在探究電阻和電流的關(guān)系中，我們可以先將電壓人為的控制（即不變），改變電阻的大小，再測出各個電阻值所對應(yīng)的電流的大小，從而可以得知電壓一定時，通過導(dǎo)體的電流和電阻成反比。例如，理想氣體的狀態(tài)方程，開始是由實驗得到的，人們分別研究了等溫過程、等壓過程和定容過程下理想氣體的體積、溫度、壓強(qiáng)和質(zhì)量的關(guān)系，得出了一系列實驗定律。最終才總結(jié)為克拉伯龍方程：PV = nRT。以及“研究弦樂器的音調(diào)與弦的松緊、長短和粗細(xì)的關(guān)系”等實驗中都用到了該實驗方法。

科學(xué)推理法，在物理學(xué)中，常常有難以達(dá)到條件的時候，這時，我們常常需要借助將實驗想象為理想情況下來達(dá)到我們的目的，在實驗基礎(chǔ)上經(jīng)過概括、抽象、推理得出規(guī)律，這種研究問題的方法就叫科學(xué)推理法，有些理論只有在理想空間里才能通過實驗得出，此時，我們可以在現(xiàn)實條件實驗的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來這些理論。例如，在初二我們學(xué)過牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。我們知道，物體在運動過程中必定會受到阻力作用，但是我們通過多次實驗，可以推出這一結(jié)論。在初二時，我們學(xué)過，真空不能傳聲。我們將鐘罩內(nèi)的空氣抽去，但無論裝備怎么先進(jìn)，都不可能完全除去里面的空氣。我們通過實驗，內(nèi)部空氣越少，聲音越小，可以推斷出結(jié)論。

類比法，所謂類比兩類不同事物之間某種關(guān)系上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關(guān)系的思維方法，叫類比。借助類比，常能創(chuàng)造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學(xué)中，現(xiàn)象、屬性、概念、規(guī)律、理論和描述手段等涉及的種種關(guān)系，都可以是類比的對象。比如我們在引入電壓概念時，將水流類比電流、抽水機(jī)類比電源、水泵類比用電器、水閥類比開關(guān)、水壓類比電壓；在研究內(nèi)能時，將分子的運動類比乒乓球的運動；分子勢能類比彈性勢能或重力勢能等。

結(jié)語

總之，物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是進(jìn)行實驗探究性教學(xué)的良好載體。在初中物理課堂上有效實施實驗探究式教學(xué)模式，不僅需要教師理探究性課堂教學(xué)建立完成實驗框架，還需要教師注重運用具體的實驗方法來提高實驗探究教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]李貴紅.初中物理實驗探究式教學(xué)策略的應(yīng)用研究[J].新課程·中旬，2016，（4）：98.

[2]王成.淺談農(nóng)村初中物理實驗探究教學(xué)的策略[J].新課程·中學(xué)，2013，（12）：50-50，51.

[3]胡世龍.對初中物理實驗探究課型教學(xué)策略的案例研究——以“探究杠桿平衡條件”為例[J].中學(xué)物理（初中版），2017，（3）：21-23.