摘 要：數(shù)學(xué)課程是中職對口升學(xué)護(hù)理專業(yè)實施學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程，對高素質(zhì)的護(hù)理專門人才的培養(yǎng)有著很重要的作用。數(shù)學(xué)思維與方法已成為護(hù)理專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分，但數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性和傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性致使中職護(hù)理專業(yè)對口升學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境。發(fā)掘數(shù)學(xué)魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，成為中職對口升學(xué)護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)急需解決的現(xiàn)實問題。本文根據(jù)護(hù)對口升學(xué)理專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析提出了其課程教學(xué)改革中遇到的問題，并針對問題提出了改革措施等方面作了一些初步的探討。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理專業(yè)對口升學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 改革

一、數(shù)學(xué)在中職護(hù)理專業(yè)對口升學(xué)教學(xué)中的作用

在中職護(hù)理專業(yè)對口升學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教育是相當(dāng)重要的組成部分。從教育功能來說，數(shù)學(xué)教育具有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和生活數(shù)學(xué)素養(yǎng)的智育培養(yǎng)，同時也包含了應(yīng)用數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為中職護(hù)理專業(yè)對口升學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)課程，具有文化素質(zhì)培養(yǎng)和數(shù)學(xué)技術(shù)教育的雙重性功能，在開發(fā)學(xué)生的智力資源和邏輯思維方面具有積極的推動作用，另外對于學(xué)生的技能培養(yǎng)也能起到了關(guān)鍵的作用。[1]

目前，各中職護(hù)理專業(yè)對口升學(xué)都結(jié)合各自特點，對教學(xué)方法改革進(jìn)行了探索、歸納、整理也總結(jié)出了許多改革方針和政策?，F(xiàn)在，中職護(hù)理專業(yè)對口升學(xué)教學(xué)基本現(xiàn)狀和存在的問題體主要現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不新穎、教學(xué)模式固化、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計相對落后，當(dāng)前的教學(xué)方式不能夠很好的適應(yīng)新時期中職教學(xué)改革和教育發(fā)展的要求，主要表現(xiàn)在以下幾三方面：[2]

1.對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和意義沒有充分理解

有部分學(xué)生不能理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，甚至有少數(shù)人認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒用，忽視了其思想方法和人文精神價值，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響了人才質(zhì)量的培養(yǎng)。[3]

2.教學(xué)方法單一

大多數(shù)老師在課堂上按照傳統(tǒng)理念對基本概念和定理進(jìn)行講解和推演，寫板書、記筆記、做習(xí)題，教學(xué)方法簡單，索然無味，大多數(shù)學(xué)生處于被動地位。能力較強(qiáng)的學(xué)生使用這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式也許可行，但對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)不求上進(jìn)的學(xué)生來說是不合適的。有的教師在教學(xué)過程中，過分依賴于多媒體進(jìn)行授課，但如果過分依賴多媒體，無論講什么內(nèi)容都依靠PPT，板書一個字都不寫，這不但忽視了板書對學(xué)生注意力的作用，也降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。歸根結(jié)底，還是現(xiàn)在的課堂教學(xué)對基本定理的推理比較重視，而忽視了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。這在某種程度上出現(xiàn)了“學(xué)生不想聽或聽不懂，老師不想講或講的累”的現(xiàn)象。[4]

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提升

中職對口升學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生大部分都是文化課基礎(chǔ)不扎實，相應(yīng)的閱讀能力，理解能力，邏輯思維能力等都比較差，尤其是數(shù)學(xué)更為凸顯。他們學(xué)習(xí)的習(xí)慣、態(tài)度、解決問題的能力等方面存在著很多問題，部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系，所以在輸血科很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)不學(xué)的心理，這些問題為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來極大的難度，也就給數(shù)學(xué)老師提出了更高的要求。

基于以上三方面的問題，是不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及解決實際問題的能力。所以對中職對口升學(xué)護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革是很有必要的。

二、中職對口升學(xué)護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探

1.從專業(yè)需要出發(fā)，立足能力培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)不僅可以解決生活問題，還可以讓人變得“聰明”，開學(xué)第一課告訴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，一般我會問學(xué)生一個問題：去市場買蘋果，同樣的蘋果不同的商家一個吆喝3斤2元，一個叫賣4斤3元，你買哪家？幾乎90%以上的學(xué)生不知道，有的說差不多。這個問題為數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)老師開了一個良好的頭。同時也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

對口升學(xué)班學(xué)生整體素質(zhì)遠(yuǎn)不如普通高中生，對文化課學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣。尤其是數(shù)學(xué)，考試內(nèi)容較多，包括高中數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容，有一定難度，因而使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏，學(xué)習(xí)效果較差。作為教師的我們就應(yīng)該從護(hù)理專業(yè)出發(fā)，一方面根據(jù)教學(xué)大綱和考綱進(jìn)行教學(xué)，另一方面與專業(yè)課老師溝通，哪些課程或哪部分內(nèi)容涉及到數(shù)學(xué)，我們著重講解。比如生理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、護(hù)理研究等課程運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力比較多，我們就直接告訴學(xué)生要想學(xué)好后續(xù)的專業(yè)課程就得有一個良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做支撐。我們不再是強(qiáng)迫學(xué)生做題解題，簡單機(jī)械記憶而是改變教學(xué)該方法，而是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓被動變主動，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，應(yīng)用能力，解決問題的能力。這就需要老師改變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。[5]

2.教學(xué)改革和實踐策略

近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用已延伸到各教學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)一步加快了微課、慕課等新型教學(xué)方法產(chǎn)生。微課，是指針對某一課題內(nèi)容或知識點，通過視頻、動畫、PPT等形式，配以相對應(yīng)的聲音解說，讓觀看者能在短時間內(nèi)對知識有所了解和掌握。微課具有時間短、主題鮮明、針對性強(qiáng)、語言幽默的特點。他能將原有完整的知識碎片化，將復(fù)雜的知識細(xì)分化，用簡潔明了的語言配以視頻，達(dá)到學(xué)懂的目的。另外，微課學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，可以反復(fù)觀看理解。所以教師做淺顯易懂的微課或下載優(yōu)質(zhì)的微課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并課后復(fù)習(xí)用，尤其是小組學(xué)習(xí)時有舉足輕重的作用。與課堂教學(xué)相比學(xué)生一般更喜歡看微課，經(jīng)過預(yù)習(xí)、老師講解、點撥，復(fù)習(xí)三種渠道，大部分學(xué)生可以掌握枯燥無味的數(shù)學(xué)知識。[6]

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，配套相應(yīng)的教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，確立以學(xué)生為本的教學(xué)改革，在課堂上讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)活動中。比如在教授《分類計數(shù)原理和分步計數(shù)原理》時，我設(shè)計了以“立常志”同學(xué)的求學(xué)故事為主線展開，引入兩個基本原理，再利用兩個基本原理幫助“立常志”解決他遇到的困難。這樣不僅深深的吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更是給予學(xué)生多方面的素質(zhì)教育，學(xué)生學(xué)聽完這節(jié)課一般感觸頗深，能懂得要立常志而非常立志，生活中辦法總比困難多等哲理。還有比如實數(shù)比較大小這節(jié)內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，用自己的所理解的，掌握的知識解決問題，并讓其中2組學(xué)生講解，其他小組提出不足，改進(jìn)方法再講解，再提出不足，直至大部分同學(xué)接受掌握。還有講解函數(shù)定義時，學(xué)生理解不了函數(shù)的表達(dá)式y(tǒng)=f（x），可以形象的告訴學(xué)生，函數(shù)的表達(dá)式像一個加工廠，把x放進(jìn)去，經(jīng)對應(yīng)法則f一加工就變成了y.我們學(xué)校就是這個加工廠，每一個同學(xué)進(jìn)來，經(jīng)過三年的“加工”培養(yǎng)，三年后就有唯一的一個優(yōu)秀的護(hù)士與今天的你對應(yīng)。這樣不僅可以加深理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生不畏困難，迎難而上，熱愛護(hù)士職業(yè)，精益求精的品質(zhì)。

4.分成可行性小組教學(xué)，提高課堂效率。

教學(xué)過程中分小組（一般6人為一組）教學(xué)，一般組成員由學(xué)習(xí)好的和差的組成，這樣做的目的一是有助于“幫扶”共同提高，二是讓基礎(chǔ)好的更拔節(jié)，基礎(chǔ)差的有追趕意識，組與組之間有競爭態(tài)勢，進(jìn)而會產(chǎn)生學(xué)生“偷”學(xué)，多學(xué)，多問，多做題的效應(yīng)。在進(jìn)行小組教學(xué)時，老師先布置任務(wù)，比如有5個知識點，讓學(xué)生掌握理解，然后教師每個組任選一個知識點，由各組總結(jié)歸納知識點，并講解給老師和其他同學(xué)聽，各小組都完成后，先由小組互評，最后老師總結(jié)歸納，查漏補缺，重點題目再講解。各小組的作業(yè)和成績都要進(jìn)行比對，優(yōu)秀的組或進(jìn)步的組都要給予獎勵，差的組要接受懲罰。一般獎勵就是可以多上講臺講課，少做一次作業(yè)，為定理編口訣等，一般懲罰為多做題， 800米限時跑（為學(xué)生未來護(hù)士職業(yè)奠定體力基礎(chǔ)），適時進(jìn)行分層教學(xué)，分層留批作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率。

5.加大過程性考核，評價方式多樣化

通過小組教學(xué)，微課自學(xué)，適時編故事，教師幽默講解，加大過程性考核，考核評價方式不再是單一的成績，注重學(xué)生綜合評價方式：主要有平時作業(yè)、課堂發(fā)言、紀(jì)律要求、綜合才能、解決問題能力、成績、體育等。平時注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和護(hù)理職業(yè)特有的嘴勤、腿勤、手勤三大職業(yè)習(xí)慣。平時多講課、多說話、多問問題、多跑步、練體能、多動手做題、做事。時刻保持一個清醒的頭腦，時刻有一個清晰的思維，時刻想著解決問題的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]周宏藝.關(guān)于獨立學(xué)院向應(yīng)用型本科學(xué)院轉(zhuǎn)型的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究[J].教育論壇，2015（1）：153.

[2]胡炯濤.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[3]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].高等教育出版社，2015（1）.

[4]霍春光.基于中高職銜接的數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究[J].時代教育，2015.（3）.

[5]曾亮.基于工學(xué)結(jié)合的高職機(jī)電類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2015，01：90-94.

[6]朱炎.關(guān)于中職數(shù)學(xué)發(fā)展的幾點思考

作者簡介

白雪梅（1981年9—）女；籍貫：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市；職稱：講師，研究生學(xué)歷，研究方向：數(shù)學(xué)教育。