楊莉

摘 要：本文主要以高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)方法為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從對學(xué)生進(jìn)行知識技能型層次性習(xí)題的教學(xué)、對學(xué)生進(jìn)行思維開放型層次性習(xí)題教學(xué)、對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究型層次性習(xí)題的教學(xué)這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升習(xí)題教學(xué)效率和質(zhì)量，使每個層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識，為學(xué)生在高考中獲得優(yōu)異的化學(xué)成績奠定堅持基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 層次性習(xí)題 教學(xué)方法

引言

在新課改背景下，在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對習(xí)題提出了要求，要鼓勵學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行調(diào)查、咨詢、實(shí)驗(yàn)，最終解決問題；要鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)習(xí)知識，從各個角度和層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性解決問題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師在設(shè)計習(xí)題時，需要結(jié)合各個層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績，并全面考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和知識體系，設(shè)計出層次化的習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的自我主體意識，使學(xué)生可以更好的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。本文針對高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)方法進(jìn)行深入分析。[1]

一、對學(xué)生進(jìn)行知識技能型層次性習(xí)題的教學(xué)

知識技能型的層次性習(xí)題，主要指針對某一個知識點(diǎn)或者是某一項技能進(jìn)行考查和鞏固，且題干的內(nèi)容大多是通過文字進(jìn)行敘述。在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生僅僅依靠一次課是無法扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的，需要經(jīng)過多次的強(qiáng)化訓(xùn)練，來強(qiáng)化和應(yīng)用知識[1]。因?yàn)槊總€學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，因此在習(xí)題教學(xué)中需要針對各個層次的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計習(xí)題。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)知識較為復(fù)雜且零散，涉及到較多化學(xué)概念、理論、元素化合物、實(shí)驗(yàn)等等，所以教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時需要重新認(rèn)識習(xí)題的功能，指引學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新、整理、歸納、評價，學(xué)會把理論知識和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生可以把所有知識網(wǎng)絡(luò)化，并創(chuàng)建完整的知識體系。[2]

例如，在講解完電解質(zhì)溶液時，教師針對學(xué)困生可以設(shè)計這樣一道題：可用于電動汽車的鋁-空氣燃料電池，經(jīng)常以NaOH溶液和NaCl溶液為電解液，以鋁合金為負(fù)極，以空氣電極為正極。下面正確的是（）。A.當(dāng)電解液是NaOH溶液和NaCl溶液時，那么正極的反應(yīng)都是O2+2H2O+4e-=4OH- B.當(dāng)電解液是NaOH溶液時，且電池正處于工作狀態(tài)，此時電解液的ph處于不變狀態(tài) C.當(dāng)電解液是NaOH溶液時，那么負(fù)極反應(yīng)是Al+3OH-+3e-=Al（OH）3↓ D.電池在工作中，電子經(jīng)過外電路，從正極像負(fù)極流去。教師針對學(xué)優(yōu)生可以設(shè)計這樣一道題：可用于電動汽車的鋁-空氣燃料電池，經(jīng)常以NaOH溶液和NaCl溶液為電解液，以鋁合金為負(fù)極，以空氣電極為正極。當(dāng)電解液是NaOH溶液和NaCl溶液時，正極的反應(yīng)是： ；當(dāng)N電解液是aOH溶液時，負(fù)極反應(yīng)是 ；當(dāng)電解液是NaCl溶液時，負(fù)極反應(yīng)是 ；當(dāng)電解液是NaOH溶液時，電池工作過程中，電解液的ph值是 。通過這樣的分層性習(xí)題，可以有效加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，并且使每個層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到化學(xué)知識。

二、對學(xué)生進(jìn)行思維開放性層次性習(xí)題教學(xué)

思維開放性習(xí)題教學(xué)有助于學(xué)生突破思維定式，從多個角度和多個層次入手，對問題進(jìn)行借鑒，從而激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師通過開放性層次性習(xí)題教學(xué)，可以開拓學(xué)生的思想，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。因?yàn)殚_放性習(xí)題的答案有多種，各個層次的學(xué)生由于思維方式存在一定差異，答案也會出現(xiàn)不同。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論和交流，使學(xué)生可以做到互相幫助，從而提升學(xué)生的合作能力，使學(xué)生學(xué)會傾聽其他人的看法，使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。在講解開放性習(xí)題時，教師組織學(xué)生以小組討論的形式，進(jìn)行化學(xué)問題的解答，從而使學(xué)生可以更好的鞏固已學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升習(xí)題教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究型層次性習(xí)題的教學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究型層次性習(xí)題教學(xué)，主要是為了提升學(xué)生的思維能力和綜合能力。探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的被動位置，使學(xué)生可以積極主動的，并以科學(xué)的探究方法，形成完整的知識體系[2]。并且，在習(xí)題教學(xué)中，教師可以堅持探究性理念，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指引，從而使學(xué)生可以學(xué)會獨(dú)立思考和解決問題。在這個過程中，抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變成為生動形象的化學(xué)知識，使學(xué)生更加靈活的應(yīng)用科學(xué)的方法，解決化學(xué)問題。

例如，在講解完物質(zhì)組成與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計時，教師可以給學(xué)生布置這樣一道習(xí)題：某化學(xué)興趣小組，在實(shí)驗(yàn)室中，探究一種鐵的氧化物，其為催化劑，對其中的鐵元素價態(tài)進(jìn)行分析。在少許的樣品中加入適量的稀硝酸，并加熱使其溶解，然后取出少量溶液，在溶液中加入KSCN溶液，溶液變紅。因此，一名學(xué)生得出該催化劑中的鐵元素價態(tài)是+3。問題1：請闡述改名學(xué)生的結(jié)論是否合理，并闡述理由。問題2氫進(jìn)行鐵元素價態(tài)的探究：可以選擇的實(shí)驗(yàn)儀器和溶劑：玻璃棒、燒杯、藥匙、試管、滴管、酒精燈、試管夾；蒸餾水、NaOH稀溶液、3mol/L的H2SO4、3%的H2O2、6mol/L的HNO3、0.01mol/L的KMnO4、20%KSCN、0.1mol/LKI。該道題主要考察學(xué)生對鐵元素化合價的掌握，難度適合各個層次的學(xué)生。通過探究性習(xí)題，可以使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且可以使學(xué)生在探究過程中，成為主體，感受到自我效能感和成功的滿足感。

結(jié)語：

總而言之，在新課改背景下，在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用層次性習(xí)題教學(xué)方法是非常重要的，其是培養(yǎng)學(xué)舌干應(yīng)試能力的關(guān)鍵，并且也是提升學(xué)生對化學(xué)知識的運(yùn)用能力的主要途徑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個性特點(diǎn)，對學(xué)生和習(xí)題進(jìn)行合理分層。只有這樣，學(xué)生才可以樹立強(qiáng)烈的自信心和自尊心，使學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]余建軍.解析高中化學(xué)層次性習(xí)題的設(shè)計策略[J].好家長，2017（7）.

[2]李朝霞.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017（4）.